一、學(xué)習(xí)理念的變革：由苦學(xué)到會(huì)學(xué)

1.幫助學(xué)生制訂切合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。短期目標(biāo)是學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的某種目標(biāo)。如，每個(gè)星期應(yīng)該學(xué)會(huì)思想品德課一個(gè)單元的知識(shí)，包括識(shí)記概念，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓準(zhǔn)熱點(diǎn)，緊扣考點(diǎn)；每次測(cè)驗(yàn)應(yīng)該稍有進(jìn)步；而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是綜合素質(zhì)教育所期望的目標(biāo)，學(xué)生要德、智、體全方位發(fā)展，學(xué)習(xí)上不僅僅是取得高分?jǐn)?shù)，而是理解能力、分析能力、綜合能力、情感能力上進(jìn)一大步。當(dāng)然，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是以短期目標(biāo)為前提的，只有短期目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)動(dòng)力十足。因此，教師可以先幫助學(xué)生制訂合理的切實(shí)可行的短期目標(biāo)，待之實(shí)現(xiàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，切不可操之過(guò)急，以免弄巧成拙。

2.教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑。思想品德課內(nèi)容知識(shí)體系很強(qiáng)，而且概念抽象，不易理解，學(xué)生容易失去興趣。如果要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)、依賴型轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自主型，教師可以綜合運(yùn)用量化加分、口頭表?yè)P(yáng)等激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生感到不是迫于外界壓力，而是自身內(nèi)在的一種需要。教師可以放手讓學(xué)生主動(dòng)地、及時(shí)地檢驗(yàn)、修正自己的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)生觀念的變革：由個(gè)別學(xué)生到全體學(xué)生

1.公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！盎ㄩ_(kāi)不只一朵”，我們都知道學(xué)生走向社會(huì)后每個(gè)人都可能在某個(gè)領(lǐng)域有所成就，不論成績(jī)好壞。教師必須消除傳統(tǒng)偏見(jiàn)，消除“考試分?jǐn)?shù)高就是綜合素質(zhì)能力強(qiáng)，考試分?jǐn)?shù)低就是綜合素質(zhì)能力弱”的偏見(jiàn)，不要僅盯著幾個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，給不同學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)和平等的權(quán)利，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能。讓每一塊金子都發(fā)光，使其綜合素質(zhì)潛能得到充分發(fā)揮。

2.幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，當(dāng)然也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。我們教師不應(yīng)該強(qiáng)求“千人一面”，否認(rèn)矛盾的特殊性，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都盡情展示自己的青春風(fēng)采。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步形成自身獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，這些品質(zhì)和風(fēng)格既有積極的一面，又有消極的一面。因此，教師要運(yùn)用辯證的方法幫助學(xué)生正確分析其存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，從優(yōu)點(diǎn)中找到綜合素質(zhì)的切人點(diǎn)，以此為突破口去發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、課堂組織理念的變革：由控制到合作

思想品德課教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生合作的重要性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。因此，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大變化，教師由傳統(tǒng)的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。思想品德課既重視教師的“教”， 同時(shí)也更加重視學(xué)生的“學(xué)”，主張每個(gè)學(xué)生的人格都應(yīng)該得到尊重，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都應(yīng)該得到張揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生的潛能都應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。為了使新課程課堂教學(xué)順利實(shí)施，必須加強(qiáng)師生間的合作，教師應(yīng)該建立以情感為紐帶的課堂教學(xué)組織和管理模式，在課堂中加強(qiáng)師生間的情感交流，用教師真摯的情感感染每一個(gè)學(xué)生，使其“親其師，信其道”。

四、評(píng)價(jià)理念的變革：由終結(jié)性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)

1.改革考核辦法?？己耸菣z驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握情況的重要手段。為了使考核真正突出綜合素質(zhì)的特點(diǎn)，在考核內(nèi)容上，不僅要考查記憶性的內(nèi)容，而且要考查鍛煉學(xué)生思維的知識(shí)，做到既要重視知識(shí)的系統(tǒng)化，又要重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師既可以在每次小測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶考核題，也應(yīng)該有提升能力的綜合考核題，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.改革評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)結(jié)果的刻意追求。因此，在思想品德課中既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要著重評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程。只要學(xué)生能努力學(xué)習(xí)，從知識(shí)的掌握，重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解里稍有進(jìn)步，就可以斷定該學(xué)生的素質(zhì)已提高了一步。此外，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師應(yīng)樹(shù)立社會(huì)大課堂觀念，把視野放得更寬一些，不能把學(xué)生禁錮在“四角天空”的院子里，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走近自然，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的各種信息資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

責(zé)任編輯 潘孟良