傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，多注重機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，忽視學(xué)生、教師的主觀能動(dòng)作用，往往把練習(xí)課上得枯燥、乏味、低效。新課程實(shí)施后，上好數(shù)學(xué)練習(xí)課不但需要數(shù)學(xué)教師具備知識(shí)歸納、整理的綜合能力，還要注意處理如何練的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，避免練習(xí)課的枯燥、乏味，讓學(xué)生在積極參與練習(xí)的過程中得到數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，使練習(xí)課煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力的提高。那么，如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性呢？以下借助《平行四邊形和梯形（練習(xí)課）》為例談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、練習(xí)課練在學(xué)生易錯(cuò)處，突破練習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在進(jìn)行知識(shí)鞏固的練習(xí)過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)一些知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)一知半解。教師在練習(xí)課中處理這些問題時(shí)，可以挖掘教學(xué)新課時(shí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況找準(zhǔn)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)探究后結(jié)合教師及時(shí)的評(píng)講、指導(dǎo)，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生在練習(xí)過程中達(dá)到鞏固新知的效果，又能突破練習(xí)的難點(diǎn)。如在《平行四邊形和梯形（練習(xí)課）》中，學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)是如何畫相關(guān)條件的高。本練習(xí)課在突破這方面的重難點(diǎn)時(shí)，教師就畫出平行四邊形和梯形的高、過直線外一點(diǎn)做已知直線的平行線和垂線等學(xué)生容易出錯(cuò)、難以理解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生在解決懶羊羊過馬路設(shè)計(jì)人行道及如何走最近距離的問題中，形象而直觀地鞏固了容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解，掌握了垂線和平行線的畫法，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

二、用形式多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)練習(xí)課給人枯燥、沉悶的感覺，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率較低。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼?，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望，讓數(shù)學(xué)練習(xí)課也充滿活力，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如在《平行四邊形和梯形（練習(xí)課）》中設(shè)計(jì)“猜一猜、畫一畫、折一折、看看書、量一量、拼一拼”等學(xué)生喜愛的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)練習(xí)課；同時(shí)也創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生解決“懶羊羊過馬路設(shè)計(jì)人行道及如何走最近距離”的問題情景，使學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性高漲，他們?cè)谂d致盎然地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)后，立即又期待下一個(gè)練習(xí)，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情使數(shù)學(xué)練習(xí)課更為高效。

三、由淺入深地整固梳理知識(shí)要點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，聯(lián)系設(shè)計(jì)做到從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜的理解過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在《平行四邊形和梯形（練習(xí)課）》中也體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進(jìn)的練習(xí)方法，如教師先讓學(xué)生用四根小棒自主地?cái)[一些已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后讓學(xué)生說擺的方法，總結(jié)出平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等，梯形只有一組對(duì)邊平行的特征，讓學(xué)生從具體形象的動(dòng)手操作和觀察中抽象總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)。在復(fù)習(xí)已有知識(shí)正方形和長方形的內(nèi)角和是360°后，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過量一量等方法，計(jì)算平行四邊形等一般四邊形的四個(gè)內(nèi)角和的度數(shù)。通過復(fù)習(xí)舊知、動(dòng)手量度、計(jì)算驗(yàn)證等層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)這樣的練習(xí)教學(xué)也促使數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和整理更為系統(tǒng)、合理化，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)更便于學(xué)生理解、掌握和記憶。

四、先學(xué)后教的練習(xí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念和《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容，教師在練習(xí)過程中可以設(shè)計(jì)多個(gè)先學(xué)后教的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立思考、探索以突破所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的嘗試練習(xí)反饋情況進(jìn)行評(píng)講、指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解，從而使練習(xí)課更具有思考的空間。在《平行四邊形和梯形（練習(xí)課）》課中都設(shè)計(jì)有先學(xué)后教的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師設(shè)計(jì)“擺一擺、猜一猜、比一比”的教學(xué)活動(dòng)中，都是先由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主地嘗試練習(xí)、思考，他們?cè)趨R報(bào)后再結(jié)合教師及時(shí)的講解、評(píng)價(jià)，從而系統(tǒng)地歸納出平行四邊形、梯形的特征及四邊形的內(nèi)角和是360°的規(guī)律。

責(zé)任編輯 鄒韻文