“動(dòng)態(tài)生成”是指在課堂上現(xiàn)時(shí)生成的超出教師導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)之外的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新問題、新情況，精彩的生成它能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的廣度、高度和深度，體現(xiàn)教師教育的智慧、專業(yè)知識(shí)的廣博和對(duì)學(xué)生入微的關(guān)注，體現(xiàn)教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧共生關(guān)系，彰顯了課堂的生機(jī)和活力。

一、精心預(yù)設(shè)：運(yùn)籌帷幄，動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)

豐富知識(shí)儲(chǔ)備?！吧鷳B(tài)自主課堂”中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。教師的知識(shí)不僅要“?！?，而且要“博”，不僅要對(duì)教材和教參、跟自己專業(yè)相關(guān)的書作深入細(xì)致的研讀，提高自己的學(xué)科教學(xué)能力；而且需要閱讀教學(xué)理論方面的書，提升我們的教學(xué)理論素養(yǎng)。

精心預(yù)設(shè)問題。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件，如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一，生成必將太小，反之，如果預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。盡可能地預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的生成，將可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，充分預(yù)設(shè)幾個(gè)不同的板塊，富有彈性，到時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)并動(dòng)態(tài)生成。

二、學(xué)情分析：胸有成竹，動(dòng)態(tài)生成的前提

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)問題的思考和整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有一些意想不到的“意外”發(fā)生，一旦出現(xiàn)這些“意外”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活自如應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，讓它成為我們課堂預(yù)設(shè)之外的精彩。

要實(shí)現(xiàn)這樣的精彩，還需要我們對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案的“有發(fā)必收、有收必查、有查必閱”的要求應(yīng)該成為我們的學(xué)情調(diào)查的常規(guī)行為，利用查閱導(dǎo)學(xué)案敏銳捕捉相關(guān)信息，充分了解班級(jí)、小組、個(gè)體完成導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，掌握班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，小組學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)態(tài)度、思考情況、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)好課堂生成的“點(diǎn)”。

三、課堂氛圍：民主平等，動(dòng)態(tài)生成的重心

轉(zhuǎn)變角色。寬松的課堂氣氛，首先來源于融洽、和諧的師生和生生關(guān)系。師生之間不應(yīng)是傳統(tǒng)的教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系，教師由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席者”，由課堂上的“一言堂”教學(xué)轉(zhuǎn)為“合作、探究式的互助教學(xué)”；生生之間不是毫不相干的孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體或是你進(jìn)我退的慘烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是學(xué)習(xí)的合作者和互助者。在這樣的課堂氛圍中，教師就會(huì)認(rèn)真關(guān)注、傾聽，學(xué)生就會(huì)積極參與小組交流，積極回應(yīng)教師提問，真正形成師生、生生之間思想與情感的交流。另外，這樣的課堂往往能引發(fā)討論，活躍氣氛，開闊學(xué)生思路，形成共同參與的主動(dòng)積極而熱烈的氛圍，促成動(dòng)態(tài)生成?？梢姡瑯?gòu)建民主、平等的師生和生生關(guān)系，努力促使學(xué)生間互相尊重，通力合作，這樣學(xué)生才敢勇于嘗試，敢于展開想象，發(fā)散思維，使課堂教學(xué)到處迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性思維的火花。

交流平等。真正促成動(dòng)態(tài)生成的課堂，來自于師生和生生之間活躍、積極、暢通無阻的交流。有一句“蹲下來看孩子”的教育名言，就是對(duì)師生人格平等、交流平等的具象化。在教學(xué)中，只有當(dāng)教師放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下來與學(xué)生交流，在人格上尊重他們，在心靈上同他們保持同一高度，用他們的眼睛觀看世界，用他們的頭腦思考問題，用他們的內(nèi)心體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能真正地尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對(duì)他們課堂的有意或是無意的一些不配合給予寬容，用心營造師生之間平等交流、積極互動(dòng)的課堂氣氛。同伴之間有強(qiáng)大的促進(jìn)動(dòng)力，小組交流、課堂展示、對(duì)抗質(zhì)疑，都要求學(xué)生與學(xué)生之間交流以平等、信任、尊重為前提，有一顆容忍之心，寬容之心，包容、接納他人見解。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)不同的聲音、不同的意見，也才能促成課堂的動(dòng)態(tài)生成。

責(zé)任編輯 邱 麗