課堂教學，作為學校教育教學的主陣地，它的質(zhì)量直接影響著學校育人的水平。只有課堂教學效率提高了，才能保證課程的實施與推進，才能保證學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。行為主義理論認為：學生的表現(xiàn)行為及其學習結(jié)果與教師在課堂中表現(xiàn)出來的行為有直接關系。

常態(tài)課下，我們也不難發(fā)現(xiàn)仍有一部分教師經(jīng)常拖堂，總是不能按時有效地完成授課任務，造成“老師很辛苦，學生很痛苦”，而且教學效果也不理想。那么，優(yōu)秀教師的課堂教學行為都具備什么特點呢？

1. 注重創(chuàng)設情境以誘學。優(yōu)秀教師都認為知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，猶如湯之于鹽。他們的教學“不在全盤授予，而在相機誘學”，在確定適當?shù)慕虒W目標后，他們會創(chuàng)設恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習情境，營造和維持學習過程中積極的氛圍，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，建立一個接納的、寬容的課堂氣氛。如創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗；創(chuàng)設操作情境，讓學生實踐；創(chuàng)設趣味情境，讓學生樂學等，讓教學情境貫穿于整個教學過程。

2. 注重合作學習以共學。優(yōu)秀的教師都知道新課程的實施必須營造一種師生樂于共學、易于共學的氛圍，注重學生的感受與參與，因此他們在課堂教學中都非常重視合作學習，竭力創(chuàng)造合作環(huán)境及準備共學所需資源，同時提供熱情的幫助，并選擇時機進行恰當?shù)募?，還引導學生積極地開發(fā)，指導學生了解參與共學的責任、規(guī)則、溝通技巧、互動策略、合作方式等內(nèi)容，培養(yǎng)學生合作精神和團隊精神。

3. 注重體態(tài)動作以導學。體態(tài)動作雖是無聲的語言，但有“無聲勝有聲”的教學效果。優(yōu)秀教師都十分注意發(fā)揮體態(tài)語言在教學中的積極作用。和藹可親的目光，恰當優(yōu)美的手勢，親切甜美的微笑等都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言情境，給學生以深刻的教育和感染。一個成績不好的學生想舉手又未敢舉手，如果這時老師立即向他投來熱情信任的目光，學生就會獲得信心和勇氣，就會勇敢地站起來。又如某個學生在開小差，如果老師這時候給予這學生微笑，學生會更加感到犯錯的不應該、使自己覺得有羞愧感、更愿意去改正錯誤……

4. 注重幽默語言以樂學。前蘇聯(lián)教育家賈維斯洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手，就是幽默?！闭驗檫@樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語風格、行為。集中反映在講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，幽默的動作、表情，超想象的夸張、評論等語言行為，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，把學生的注意力吸引到學習上來。積極主動地預防學生的學習分心的不良行為產(chǎn)生。

5. 注重學習狀態(tài)以醒學。聽了很多優(yōu)秀教師的課，筆者總結(jié)出他們的課堂在傳授知識的過程中更關注學生的學習狀態(tài)，課堂上，他們能多角度地觀察、了解掌握學生的學習狀態(tài)。什么時間，第幾組第幾個孩子在干什么；在那一個時間段內(nèi)，比較投入的孩子有幾個，不專注思考的有那些……他們能捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)，然后根據(jù)學生的具體情況有針對性地組織教學，適時地改變學生的學習狀態(tài)，達到整體優(yōu)化的效果。

6. 注重賞識亮點以勵學。威廉詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識的渴望?！?一句鼓勵的話可改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運。在課堂教學過程中，優(yōu)秀教師特別重視抓賞學的契機，不斷挖掘每一個學生的潛在素質(zhì)，捕捉學生的每一個閃光點，哪怕是一點點進步，他們也都會用一句鼓勵的話語、或一個期待的眼神、或一個親切的手勢進行賞學，讓學生感到溫暖，給學生留下深刻印象，讓學生享受著永遠用不完的“動力資源”。

7. 注重發(fā)展評價以勤學。在問卷調(diào)查中有93%的學生在意老師對他回答的評價。因此，優(yōu)秀教師注重教學評價的激勵作用，尤其是發(fā)展性評價。在課堂教學過程中，他們十分注重評學的多元化，改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，運用多種評學方法、手段和工具對學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面進行綜合評學，他們認為好學生是評出來的。

責任編輯 龍建剛