分層教學(xué)是實(shí)施新課程理念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異的一種非常有效的教學(xué)方法。對于一個以總分成績均衡分班的班級來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然存在差異，在課堂教學(xué)中很難真正做到“因材施教”，針對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)，面對這樣的情況，教師的習(xí)慣做法是對班里的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配，進(jìn)行異質(zhì)分組，組成課后學(xué)習(xí)小組。其目的是讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步。然而事實(shí)是，這樣一種分組方式讓學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組里鶴立雞群，平生優(yōu)越感，造成不思進(jìn)取的狀態(tài)；學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生面前永遠(yuǎn)是個聽眾，而不是積極的參與者；更有甚者，一些學(xué)困生由于自卑感強(qiáng)而不太愿意參加小組的學(xué)習(xí)活動。針對這個情況，在高一第二學(xué)期文理分科后，筆者對所任教高一（4）班的學(xué)生在物理第二課堂中實(shí)行“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的學(xué)生分配原則，組成學(xué)習(xí)合作體，經(jīng)過一個學(xué)期多的探索實(shí)踐，此種教學(xué)方式取得了顯著效果，真正讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的樂趣，讓差生體會到進(jìn)步的喜悅，更讓好學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)者的風(fēng)范，充分證明了“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”教學(xué)的可行性和有效性。

一、“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的組員分配原則

筆者任教的高一（4）班是高一第二學(xué)期初文理分科后均衡分班組成的班級，是個理科班，有60個學(xué)生，班里學(xué)生對以前所學(xué)過的物理知識掌握程度不同，在學(xué)習(xí)物理的能力上存在較大的差異；同時(shí)每個學(xué)生的個性和特長是不同的，學(xué)生個體對知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。因此，我在物理課堂教學(xué)中，根據(jù)高一第一學(xué)期三次大考的物理成績，首先將班里的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分層，成績排名在前20名的學(xué)生分在C層，21-40名的學(xué)生分在B層，41-60名的學(xué)生分在A層。其次，按照每層里的各個小組成員物理總分相當(dāng)?shù)脑瓌t，再把A、B、C三層細(xì)分成A1/A2/A3/A4、B1/B2/B3/B4和C1/C2/C3/C4小組，如此分組，每小組有5名學(xué)生，且這5名學(xué)生物理學(xué)科的成績都差不多。

二、“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的組員學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)輔導(dǎo)

A層的四個小組的學(xué)生在班里的物理成績是靠后的，但小組的全體成員的物理成績差不了多少，誰高誰低還未可知，在這種情況下，不甘落后的人性被激發(fā)出來，面對學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生在一起討論的時(shí)候，因?yàn)榇蠹业乃蕉疾畈?/p>

多，每個人發(fā)表看法的機(jī)會也就均等，基礎(chǔ)再差的學(xué)生也都敢于“亮劍”?？赡苡行├蠋煏羞@樣一種擔(dān)心：基礎(chǔ)都差不多，怎么互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步呢？其實(shí)基礎(chǔ)差不多更能知道彼此學(xué)習(xí)能力上的不足，更能互相學(xué)習(xí)和積極討論，有一個學(xué)生說，成績好的同學(xué)只會告訴我答案，我聽不懂，與成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起討論反而收獲不少。可見，“以優(yōu)帶差，差將不差”只是老師的美好愿望罷了。通過同質(zhì)分層，老師參與他們的小組學(xué)習(xí)活動時(shí)，就更能有針對性地做出指導(dǎo)，有計(jì)劃地印發(fā)針對該層學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，幫助他們突破學(xué)習(xí)物理過程中的難點(diǎn)，這也正是基礎(chǔ)差的同學(xué)所急需的；而這個是異質(zhì)分組無法做到的。有一次參加完他們的小組活動后，A層有一位學(xué)生說了這樣一句話：“這個資料里的知識點(diǎn)正是我冥思苦想而不解的內(nèi)容，現(xiàn)在好了，都在資料上，太解渴了。”由此可以知道，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要的不是老師安排一個成績好的同學(xué)“一對一”就行了，而是要幫助他們歸納知識點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而這些資料對于成績較好的C層學(xué)生來說太簡單了。所以，我們老師只有了解學(xué)生所想，給予學(xué)生所需，才能有效教學(xué)。

對于B層的四個小組的學(xué)生來說，他們的物理成績雖然比A層學(xué)生好，也有一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)上也會遇到不少困難，這部分學(xué)生的變化是最大的，遇到困難時(shí)是逃避還是迎難而上決定他們成績的變化趨勢。通過本組其他成員的激勵，他們往往能夠迎難而上，因?yàn)橐话銓W(xué)生的心理是放松自己的學(xué)習(xí)容易，放棄集體榮譽(yù)很難，老師在參與B層學(xué)生的學(xué)習(xí)小組活動時(shí)，提出一些中等難度的問題，讓他們共同討論解決，克服他們在學(xué)習(xí)物理過程中遇到問題。組員看到本組的其他成員成績進(jìn)步較大而自己還在原地踏步時(shí)，心里肯定會產(chǎn)生跟上隊(duì)伍的沖動，成績一直較好的同學(xué)的進(jìn)步，對于中等成績的學(xué)生來說觸動是不大的，但是，與自己成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)步大而自己沒有進(jìn)步，心里沒有任何想法是不可能的，老師通過參與該組的學(xué)習(xí)活動，激勵他們和該層內(nèi)其他小組競爭物理科總分，個別成員與C層的同學(xué)競爭物理成績。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)小組里，競爭意識會得到加強(qiáng)，爭先恐后去學(xué)習(xí)物理，從而讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。

C層的學(xué)生是三個層次中物理成績最好的學(xué)生。分組之后，我問該層的一位學(xué)生：“如此強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合分組，有什么想法？”這位學(xué)生說：“壓力更大，動力更強(qiáng)?！睆乃幕卮鹬?，我明白了，只有與強(qiáng)者競爭，自己才能變得更強(qiáng)，教師參與該層的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該選擇一些具有拔高性質(zhì)的題目，讓他們在討論中解決問題。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們自己有各自的學(xué)習(xí)方法，把他們組成一組，互相交流學(xué)習(xí)方法，效果更加顯著，符合 “共生效應(yīng)”的原理。

通過以上三組分法，不僅可以讓學(xué)困生在較為寬松的環(huán)境中共同研究學(xué)習(xí)上遇到的困難，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在互相鼓勵中取得進(jìn)步，而且也為學(xué)優(yōu)生拔尖提供了競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的教學(xué)成果

經(jīng)過一個學(xué)期的 “同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在期末市聯(lián)考物理考試中，取得85分以上（含85分）的學(xué)生人數(shù)在十個平行班中最多，且比排在第二位的班級多8人；而低于50分的學(xué)生人數(shù)只有一人，其他平行班低于50分的學(xué)生最少的也有6人，這個班的物理平均分是75.3分，在十個平行班中最高，高出排名第二的班級足足有9分。更可喜的是，全班同學(xué)學(xué)習(xí)物理的興致更高了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，學(xué)生的這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，更讓筆者堅(jiān)信他們的物理成績能夠更上一層樓。

從教學(xué)實(shí)際的踐行和初步的效果可以看出，物理教學(xué)中，“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”比單純的異質(zhì)分組更具有可操作性，效果更顯著，學(xué)生更歡迎這種分組教學(xué)。

責(zé)任編輯 鄒韻文