在物理教學(xué)中，有很多理論是要通過(guò)抽象思維構(gòu)造物理模型才可以理解的，但由于學(xué)生的思維限制，難以構(gòu)造正確的物理模型。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的局限性，而多媒體課件具有極強(qiáng)的可視性、模擬性、交互性、重組性，因此可將其運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)中。如果運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)視頻或者動(dòng)畫(huà)，對(duì)物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的瓶頸（有些物理事實(shí)或物理過(guò)程，是難以直觀地在課堂中展示的）。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式彼此之間的有效結(jié)合，可以有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

1. 化無(wú)形為有形，化抽象為形象

為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解、掌握，我們采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，化無(wú)形為有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度，讓學(xué)生易于接受和理解。如通過(guò)課件能更好地展示各種磁體的磁感線模型，將一些不可見(jiàn)因素及其變化規(guī)律用課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松自如，能收到事半功倍的效果。

2. 充分利用視頻動(dòng)畫(huà)更好地展示實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，通常是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、掛圖等手段向?qū)W生展示物理事實(shí)與物理過(guò)程的。而平面靜態(tài)圖形難以全面準(zhǔn)確地表示動(dòng)態(tài)的、三維空間的物理過(guò)程，導(dǎo)致物理事實(shí)與物理過(guò)程的展示受到一定的限制。在多媒體課件技術(shù)的支持下，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，在課堂上直觀地、清晰地再現(xiàn)物理事實(shí)、物理過(guò)程，為學(xué)生提供直觀、形象的感性材料。

在物理課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容是很難通過(guò)說(shuō)就能解決問(wèn)題的，如人造衛(wèi)星、宇宙速度以及各個(gè)行星如太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)情況、直線運(yùn)動(dòng)和受力分析等，這些知識(shí)完全可以運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內(nèi)容講得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

3. 節(jié)約課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)

例如在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場(chǎng)的分布情況時(shí)，教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師捧著玻璃板走下去，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不好。如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在實(shí)物投影儀上做，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接放大在屏幕上，學(xué)生就會(huì)一目了然。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間去寫(xiě)黑板板書(shū)，采用多媒體課件顯示文本的功能可快速顯示板書(shū)內(nèi)容，尤其在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更顯示多媒體的優(yōu)點(diǎn)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容按一定的順序組織起來(lái)，并設(shè)置一定的動(dòng)畫(huà)效果播放，既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這樣就可以利用節(jié)省的時(shí)間講解更多相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，給學(xué)生較多時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

4. 講授啟發(fā)與自我探究的結(jié)合

一般認(rèn)為，課堂教學(xué)分為以“教”為中心的課堂教學(xué)和以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)； 前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。

在內(nèi)容和要求水平一樣的情況下，多媒體課件選擇及使用情況就體現(xiàn)出了以“學(xué)”為中心比以“教”為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課中占了70%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于教師的定位，在使用多媒體課件的情況下教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且起到起到教學(xué)資源的組織作用，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體的作用。

5. 擊破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中的難點(diǎn)，有些很難用傳統(tǒng)的方法講清楚，若用多媒體課件模擬，就能取得良好效果。例如，原子物理中許多現(xiàn)象和規(guī)律，由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生只能從理論上了解，往往對(duì)這些現(xiàn)象和規(guī)律理解不深刻，記不了多長(zhǎng)時(shí)間就忘記了。但是如果應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段來(lái)演示，在一定的理論指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)自己的需要制作動(dòng)畫(huà)來(lái)描述一種物理現(xiàn)象或者一個(gè)物理過(guò)程，會(huì)得到非常好的教學(xué)效果。

教學(xué)難點(diǎn)，主要是指由于知識(shí)的深度、知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難懂問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中如果不解決，將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如以《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》為例，用蠟燭在玻璃管中的運(yùn)動(dòng)演示合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系，效果不佳，學(xué)生很難理解分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)的特性，但如果利用多媒體課件演示小船過(guò)河和蠟燭的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很快就理解了，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

責(zé)任編輯 羅峰