我們的教學(xué)不能讓學(xué)生簡單被動地接受信息，而應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時空，引導(dǎo)他們對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。前置性探究學(xué)習(xí)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)前進行自主學(xué)習(xí)、主動摸索、積極建構(gòu)知識的過程，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的有效策略。積極實施前置性探究學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，是提升學(xué)習(xí)效益、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。

一、提供前置性探究的時空，引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)

提起“前置”，部分教師就想到借用學(xué)生的課余時間，這是認識上的誤區(qū)?！扒爸谩笔窍鄬τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中教師“先講”和“滿堂灌”而言的，是“先學(xué)”的別稱，是教與學(xué)關(guān)系根本轉(zhuǎn)變的表征。在小學(xué)實施前置性探究學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)利用課外時間進行，但更多可安排在課內(nèi)完成。課前或課中，教師要安排一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞前置性學(xué)習(xí)方案進行嘗試學(xué)習(xí)，并通過自學(xué)教材理清思路、習(xí)得知識，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要營造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生搭建交流展示的平臺，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)成果，以達到互助共進的目的。因?qū)W科特點和教學(xué)時機的差異，要將前置性學(xué)習(xí)安排在課后進行時，傳統(tǒng)的課后練習(xí)要注意精簡，不能因前置性學(xué)習(xí)增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

二、重視前置性探究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人魚，不如授人漁?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的重要策略。一個人掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。要想讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和本領(lǐng)，教師就要重視方法的指導(dǎo)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過 “看、思、補、練”這四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

“看”，就是讓學(xué)生認真閱讀新課的內(nèi)容?！八肌?，在精讀后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣，把新內(nèi)容中的知識點提煉出來，針對新知識，能提出一些有價值、有思考性的問題，并積極尋求解決問題的方法和正確答案。針對小學(xué)生抽象、概況、總結(jié)等方面的能力還不夠強的特點，教師們應(yīng)給學(xué)生制定前置性研究方案，幫助他們把握好新知識的重難點，逐步讓他們掌握自學(xué)方法?！把a”，在自學(xué)的過程中，可能會遇到對與新知識有聯(lián)系的舊知識基礎(chǔ)掌握不牢的困難。這時，就需要指導(dǎo)學(xué)生翻閱以前學(xué)過的課本，復(fù)習(xí)和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識作好充分的鋪墊。 “練”，即要求學(xué)生能針對新知識，選擇一些相關(guān)的習(xí)題來練一練（如書上的做一做），以此來檢查自己的自學(xué)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便有的放矢進行課堂教學(xué)。

三、科學(xué)設(shè)計前置性探究方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

前置性探究方案能給學(xué)生的自學(xué)引路，讓學(xué)生嘗試自學(xué)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。如何設(shè)計有效的前置性探究方案呢？

前置性探究方案的設(shè)計要準而精。在進行前置性探究方案設(shè)計前，教師首先要深入鉆研教材，把握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，每次設(shè)計的前置性探究方案都要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既要全面，又要精辟；既要有學(xué)法指導(dǎo)，又有目標(biāo)要求；要層次分明，兼顧全體，關(guān)注差異。

前置性探究方案要具體可操作。前置性探究方案設(shè)計的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要讓學(xué)生不會束手無策、無從下手，要讓他們可以依據(jù)作業(yè)要求一步一步地有條理地完成自學(xué)，對問題的認識逐步加深。

前置性探究方案要具有趣味性。學(xué)生能否充滿熱情地完成前置性學(xué)習(xí)，前置性探究方案是否有足夠吸引學(xué)生的地方是關(guān)鍵因素。如一年級《買文具》一課的前置性探究方案，可讓學(xué)生與父母一起逛超市，也可讓父母與孩子進行買東西的游戲，在游戲的過程中認識人民幣，學(xué)會人民幣的簡單換算。這樣的前置性探究方案讓孩子在游戲中開展前置性學(xué)習(xí)，達到自學(xué)的目的。

前置性探究學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練技能，更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升獨立解決問題的能力，培養(yǎng)銳意進取、富于創(chuàng)新的品質(zhì)。通過實施前置性探究學(xué)習(xí)，能夠深化教師對課改理念的理解，突出學(xué)生主體的地位，使 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中得到了充分的體現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，讓他們在數(shù)學(xué)課堂中得到更好的發(fā)展，真正實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂。

責(zé)任編輯 羅峰