學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自我教育和發(fā)展的主體。初中階段，學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性比小學(xué)生有明顯提高，抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，自我意識急劇發(fā)展，希望通過自主思考來參與活動，要求別人尊重他們的意愿和人格，在一定程度上能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的生理?xiàng)l件。當(dāng)然初中學(xué)生具有了發(fā)揮主體性的生理?xiàng)l件，并不是意味著學(xué)生的主體性就能自然而然地得到充分發(fā)揮。學(xué)生主體性的充分發(fā)揮還要受到教育思想、教學(xué)方法和學(xué)生個性心理等因素的影響，而且新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性還要注意一些策略。這里的“策略”是指教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定數(shù)學(xué)情景中，完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的程序計劃和實(shí)施措施。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起自主、合作探究動機(jī)的策略

動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。而好奇心、好勝心以及興趣則是兒童天生的以及強(qiáng)有力的動機(jī)因素。那么，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和他們的求知欲望呢？我認(rèn)為，在教學(xué)中，要把學(xué)生的好奇心、好勝心及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識的動力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師能適時創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生探究動機(jī)的情境。例如我在教學(xué)《解直角三角形——測量》這一課時，先讓同桌之間討論如何測量旗桿的高度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所要測量的旗桿不能直接用尺去測量時，我提醒學(xué)生誰能從例1中尋找到解決這個問題的辦法。這時學(xué)生的求知欲和好勝心就被激發(fā)起來了，都想盡快從例1中尋找出解決問題的方法，從而證明自己的能力，所以他們自學(xué)、思考都特別認(rèn)真。最終大部分學(xué)生都能達(dá)到目的。

在解決問題的過程中，要學(xué)會與他人合作，并能與他人交流。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機(jī)會，并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動和積極參與活動的情景。例如，我在教學(xué)“年月日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天時，向?qū)W生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組進(jìn)行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好?！睂W(xué)生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲，很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動中了。實(shí)踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的動機(jī)（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。

二、學(xué)生活動設(shè)計的策略

學(xué)生活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)?；顒釉O(shè)計中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動的時間和空間，為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與、如何參與、參與多少。我們要把學(xué)生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學(xué)生活動并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動，而是學(xué)生作為主體對課堂教學(xué)的參與。在設(shè)計活動時，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的多種感觀，即讓學(xué)生動眼看老師的板書和演示：動耳聽老師的講授以及同學(xué)的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動中發(fā)展，學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會思維。

三、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略

學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致我校學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和維持者。只有學(xué)生有意識、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動才能不斷地維持進(jìn)行下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

首先，要保護(hù)學(xué)生的主體意識。當(dāng)一個學(xué)生回答不出問題或回答錯誤出了洋相，其他學(xué)生嘲笑時，教師應(yīng)作出中肯的評價，擅于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表揚(yáng)、少作批評，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要。

其次，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。

責(zé)任編輯 羅 峰