不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響、制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響著學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，改變一種習(xí)慣也不是一朝一夕就能完成的事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師必須堅持的義不容辭的任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在的諸多問題，都是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方式不當(dāng)而引起的。

學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面的，從學(xué)習(xí)過程來看主要是缺乏主動參與的習(xí)慣。表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是很少參與問題的討論和學(xué)習(xí)交流活動，不主動陳述自己的想法。具有這一不良習(xí)慣的多數(shù)為學(xué)困生，形成的原因是多方面的，主要原因有：教師在教學(xué)過程中，沒有做到關(guān)注每一個學(xué)生，在提問題以及呈現(xiàn)答案時忽視了他們，沒有給他們展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會，久而久之，這部分學(xué)生就形成了惰性；另一方面，教師提出的問題，給出的習(xí)題沒有考慮到學(xué)生的差異，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而教師又不能給予有效的幫助，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心；第三，無建立合作學(xué)習(xí)小組或合作學(xué)習(xí)小組建立不完善，使他們得不到同學(xué)的幫助。

教學(xué)中，要多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)的問題可以“低進(jìn)”，即人人有事可做，人人都能做事。 建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生在相互合作和交流中發(fā)揮個性與特長，充分展現(xiàn)自己的才能與智慧，使學(xué)生不斷地認(rèn)識自我，完善自我，激勵自我，在不斷反思、拓展中實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，形成自己的思想和方法，達(dá)到共同提高和發(fā)展。

從學(xué)習(xí)策略的角度來看不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有如下幾個方面。

不善反思的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑邢喈?dāng)一部分學(xué)生，對作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯誤，能夠訂正，但不分析存在問題，甚至對教師的評講也不聽，他們只要求核對正確的答案，不求錯誤的原因，更不會去總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以致于經(jīng)常犯同樣的錯誤，這就是學(xué)生不善反思的表現(xiàn)。

學(xué)生不愿意對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢驗、反思，不去分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。在解決問題時，往往缺乏對解題思路、策略、過程及反映出來的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行概括，導(dǎo)致獲得的知識缺乏整體性和系統(tǒng)性，方法單一。

作為教師，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯與糾偏，學(xué)生通過反思，能對自己的學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行修正，對已認(rèn)識的東西進(jìn)一步強(qiáng)化。其次，要教給學(xué)生一些常用的反思方法，要讓學(xué)生時常進(jìn)入反思狀態(tài)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)隨時保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑點即進(jìn)入反思狀態(tài)。

思維定勢的習(xí)慣。學(xué)習(xí)新知識是循著知識的形成規(guī)律去探究，解決新問題也是按照固定的模式或方法去做，進(jìn)而形成相對固定的知識和經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)“矩形”、“菱形”、“正方形”、“梯形 ”，都是從“平行四邊形”出發(fā)，把每種圖形的“邊”、“角”、“對角線”、“對稱性”與平行四邊形相比較，從而得出相應(yīng)圖形的定義、性質(zhì)和判定方法。解決“三角形全等”的問題，一般是根據(jù)判定公理、定理或推論，在兩個三角形中尋找相對應(yīng)的邊或角相等，從而判定兩個三角形全等。

建立相對固定的學(xué)習(xí)模式，掌握解決問題的基本方法和策略，是我們搞好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但如果我們只停留在這一層面，就容易形成思維定勢，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)散思維為定勢思維提供盡可能多的解題方案，這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是為解決問題提供更廣闊的渠道。因此，增加一些非常規(guī)性的題目和開放性的題目訓(xùn)練，也是很有必要的。

知難而退的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、碰到障礙，容易產(chǎn)生畏難情緒。比如，在閱讀課文時遇到不理解的內(nèi)容，看不懂的例題，不會做的習(xí)題等。有的學(xué)生不是以積極的態(tài)度去面對，而是知難而退，這種現(xiàn)象主要存在于意志薄弱的學(xué)生身上。

學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是要增強(qiáng)自己戰(zhàn)勝困難和挫折的信心。一個人一旦失去自信心，就會失去前進(jìn)的動力，而一旦有了充分的自信心，就可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，燃起智慧的火花，最終走向成功，知難而退是一些學(xué)生在大考時名落孫山的根源。因此，加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生意志力，參與學(xué)習(xí)互動等，是改變這一不良習(xí)慣的有效方法。

責(zé)任編輯 羅 峰