英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式是“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間完成一篇作文，之后上交給教師批改”。大部分教師的評價模式是：批改=挑錯+給分+評語；評講=歸納+指正錯誤+展示范文。這樣的訓(xùn)練模式使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，教師也往往因繁重的改作任務(wù)而筋疲力盡，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象，致使高中英語寫作教學(xué)惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作能力停滯不前。2011年9月—2012年7月，我嘗試在兩個平行班運用寫作檔案袋評價的教學(xué)模式。檔案袋是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標(biāo)過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進，激勵學(xué)生取得更高的成就。英語寫作檔案袋評價使學(xué)生主動參與，有助于形成良好的評價關(guān)系，有助于教師、同學(xué)對被評價者的英語寫作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促使其不斷改進和發(fā)展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學(xué)生的英語寫作興趣和能力。

一、準(zhǔn)備

我讓班上每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，并為檔案袋命名，在封面上寫上組別、學(xué)號、姓名，也可以寫自己喜歡的格言。用一張紙列出寫作計劃：以《英語周報》的書面表達內(nèi)容為寫作材料，每單元一篇，一學(xué)年共20篇。

二、實施

每兩周安排上一節(jié)寫作課，按《英語周報》書面表達的內(nèi)容在20分鐘內(nèi)完成一篇作文。完成后先讓學(xué)生自評（附表1），每次的自評表均裝入檔案袋內(nèi)。自評完后各小組成員輪流評改組內(nèi)每一成員的作文（附小組評分量表2），總結(jié)本組同學(xué)作文的優(yōu)點和存在的普遍問題，并提出改進方法。在這個過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議，對學(xué)生作品的不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，各組推選出本組最佳作文，張貼在學(xué)習(xí)欄中，每期共推選8篇，每期更新。課后，每位同學(xué)根據(jù)同伴的評價重新修改文章并在第二天上交教師檢測評價的結(jié)果。

三、總結(jié)

通過一年的寫作檔案袋訓(xùn)練，大部分學(xué)生開始對英文寫作感興趣。由于檔案袋的選擇和設(shè)計都尊重了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自己動手動腦，學(xué)生感覺這不是完成教師的任務(wù)而是自己在創(chuàng)作，有一種強烈的主人翁責(zé)任感，特別是看到自己一年來的作品，成就感油然而生。在這一年里，100%的學(xué)生愿意嘗試用新的寫作模式；82%的學(xué)生寫作時能行文連貫，能盡量避免語法錯誤；96%的學(xué)生學(xué)會了有效地修改文章，并能對自己的作文進行反思；87%的學(xué)生對目前的英文寫作水平很滿意。

四、反思

這些進步對山區(qū)的學(xué)生來說彌足珍貴。但作為教者，還是有進一步完善的地方，比如針對高一的學(xué)生，應(yīng)在寫作之前對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，寫作后要針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題在課堂上補充講解；對學(xué)生重寫的作文盡量多采用形象、生動、直觀、正面的評價和鼓勵，如用笑臉代表贊揚、用階梯代表進步，這樣能更好地激起學(xué)生閱讀批改作文的興趣，有利于他們進行反思、總結(jié)和自我提高。

責(zé)任編輯 魏文琦