學(xué)具能否有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官多種方式探索問(wèn)題，起到培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神、提高幼兒自我發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)能力的作用，很大一部分因素取決于幼師對(duì)學(xué)具的設(shè)計(jì)與制作。

一、學(xué)具的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)的實(shí)用性

為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的整點(diǎn)與半點(diǎn)，有的幼兒教師特意用畫(huà)紙制作了可愛(ài)的貓頭鷹鐘、小企鵝鐘，還涂上了鮮艷的色彩。結(jié)果，這些精致的小時(shí)鐘一下子把幼兒的注意力全吸引住了，很多幼兒只專(zhuān)注于欣賞漂亮的時(shí)鐘，把老師所講的要求拋在腦后。而且用畫(huà)紙做成的時(shí)鐘質(zhì)地太柔軟，幼兒操作起來(lái)也不容易。這樣一節(jié)課所取得的教學(xué)效果并不理想。反觀另一種時(shí)鐘，它是用硬紙皮做成的，鐘面上只簡(jiǎn)單地標(biāo)出時(shí)間的刻度，安上可以自由旋轉(zhuǎn)的時(shí)針、分針，鐘面背后安上兩根支架。幼兒可以很方便地按老師的要求撥出相應(yīng)的整點(diǎn)和半點(diǎn)。鐘面背后的支架還能讓幼兒在撥好時(shí)間后把時(shí)鐘擺放在桌上，以便幼師及時(shí)檢查幼兒掌握知識(shí)的情況，對(duì)答案正確的幼兒給予表?yè)P(yáng)，對(duì)答案不正確的給予個(gè)別輔導(dǎo)。

二、學(xué)具設(shè)計(jì)與制作的一物多用性

對(duì)于要投放到計(jì)算區(qū)里的學(xué)具，幼兒教師可以設(shè)計(jì)和制作在長(zhǎng)短、數(shù)量、大小、顏色等方面都有差異的游戲棒或幾何圖形。這樣，在活動(dòng)中幼兒教師就可以根據(jù)幼兒的年齡階段，或者教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物的長(zhǎng)與短、大與小和不同的顏色，或者引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行物品分類(lèi)，或者指導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)具的數(shù)量、顏色等口編算式、口編應(yīng)用題。如根據(jù)學(xué)具數(shù)量的不同可以編出算式4和2合起是6；根據(jù)學(xué)具顏色的不同可以編出“桌上原來(lái)有兩根紅色游戲棒，又拿來(lái)了三根藍(lán)色游戲棒，總共有幾根游戲棒”等應(yīng)用題。

三、學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作的層次性

在活動(dòng)區(qū)中，根據(jù)活動(dòng)主題所投放的操作材料應(yīng)該具備從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的漸進(jìn)式的層次性特征。如在主題為“認(rèn)識(shí)奇妙的根”的科學(xué)區(qū)里，投放的操作材料應(yīng)該既有適合能力稍差的幼兒進(jìn)行直接觀察的各類(lèi)根的圖片，又有適合能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行觸摸、探究的多種已經(jīng)種植好的實(shí)物，從而使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)區(qū)里找到自己感興趣的活動(dòng)，不至于出現(xiàn)由于“夠不著”或“太容易”以致索然無(wú)味的現(xiàn)象。

四、學(xué)具的設(shè)計(jì)與制作的趣味性

學(xué)具不能只是單一的平面圖畫(huà)，它可以是立體的，也可以是可重疊的多層次的。同樣一個(gè)平面的字卡或平面的小動(dòng)物、小人物，如果幼兒教師在它們后面粘上一個(gè)紙圈，讓幼兒可以把它套在手指上玩，就能夠輕松地使一張普通的圖片變成了好玩的紙偶。比起靜止地觀看圖片，通過(guò)擺弄紙偶進(jìn)行活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)自然更加有趣。又如在幫助幼兒了解黃豆的生長(zhǎng)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)中，如果老師只是簡(jiǎn)單地把幾張畫(huà)有黃豆生長(zhǎng)過(guò)程中的圖片讓幼兒觀察，課堂就顯得枯燥無(wú)味。但如果老師提供的是實(shí)物，讓幼兒親自培植黃豆、通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)黃豆的生長(zhǎng)變化，并要求幼兒把不同生長(zhǎng)階段的黃豆畫(huà)下來(lái)，就能使幼兒得到了一系列主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

五、學(xué)具的設(shè)計(jì)與制作的巧妙性

教師可以把泡沫做成手機(jī)，用于娃娃家的活動(dòng)中；把廢棄的紙張揉成團(tuán)，在體育活動(dòng)中當(dāng)成球踢或當(dāng)作沙包用；在廢舊的光碟上添上嘴巴、眼睛，把它制成娃娃的笑臉、哭臉、怒臉等，既能裝飾課室墻面，又能讓幼兒認(rèn)識(shí)了人的表情；把易拉罐做成小花盆當(dāng)?shù)躏棧阑n室環(huán)境；用塑料罐做成飛機(jī)供幼兒游戲等等。

除了自身要積極對(duì)廢舊材料進(jìn)行巧思妙想、使其變廢為寶外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒參與到收集廢舊材料、利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作玩具和學(xué)具的過(guò)程中，同時(shí)大力挖掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)也參與其中，使收集到的廢舊材料更豐富多樣。一方面，通過(guò)收集材料、設(shè)計(jì)制作學(xué)具，幼兒的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力都能得到有效地提高，幼兒的環(huán)保意識(shí)也能得到有效的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，幼兒親身體驗(yàn)到“廢品只是擺錯(cuò)位置的資源”的道理，明白只要自己多動(dòng)腦、多動(dòng)手，生活中的很多廢舊物品都可以變成美的、有用的東西，于是在生活中便不會(huì)隨意浪費(fèi)生活和學(xué)習(xí)用品，形成節(jié)約的良好行為習(xí)慣。另一方面，這一過(guò)程還能創(chuàng)造家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教師、幼兒、家長(zhǎng)共同體驗(yàn)收集、制作的樂(lè)趣，有力增強(qiáng)家園之間的配合與溝通。

責(zé)任編輯 邱 麗