“寫作生活”，或者學(xué)生“實(shí)際生活的充實(shí)”，在我們目前的教學(xué)實(shí)際中，可以理解為：通過語文實(shí)踐來豐富學(xué)生的生活要素，開拓寫作源泉，讓學(xué)生的作文寫自己熟悉的、有感悟、能凝練的生活，又可以指作文教學(xué)要著眼學(xué)生未來的發(fā)展，為一定的社會(huì)生活服務(wù)。具體來說，我們可以根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生提供一定的語文生活，拉長學(xué)生寫作的過程，讓學(xué)生在這個(gè)過程中生成行為，產(chǎn)生體驗(yàn)，從一定的生活中提煉寫作語言，從而形成具有真情實(shí)感的表達(dá)；另一方面，通過和學(xué)生生活相承的語文活動(dòng)讓學(xué)生的思維得到極大拓展，同時(shí)在這個(gè)過程中也是寫作綜合素養(yǎng)不斷積累的過程，這樣學(xué)生的作文會(huì)慢慢從僅僅是立足于“技法”層面的漂亮，走向立足于生活經(jīng)驗(yàn)，生命感悟?qū)用娴摹罢Z言修養(yǎng)”的動(dòng)人。

在講必修一第二單元“人物傳記”時(shí)，在同學(xué)們學(xué)習(xí)了本單元的幾篇人物傳記之后，結(jié)合“活動(dòng)式”寫作課題，我設(shè)計(jì)了“為身邊的成功人士立傳”這樣的語文寫作活動(dòng)，選取了東莞的各行業(yè)的部分名人（比如：蔡達(dá)標(biāo)、葉志堅(jiān)、王金城、陳永棋、袁旭培、陳潤光等東莞各行業(yè)的風(fēng)云人物），讓學(xué)生用各種方式“走進(jìn)”這些人的“生活”，探尋他們成長的軌跡，感悟成功的苦與樂，最后寫成一篇不少于1000字的完整的人物傳記。這樣語文活動(dòng)的過程，學(xué)生主動(dòng)占有了大量的第一手鮮活的可供寫作和引發(fā)他們深思的材料，在整理和思考這些材料的過程中，學(xué)生自己的生活體驗(yàn)、感悟自然就會(huì)生成，就能很快形成寫作的思路，提煉成屬于自己的表達(dá)，所以學(xué)生寫的就非常的好。看著學(xué)生交上來的千余字甚至數(shù)千字的文章，我想要是放在平時(shí)的課堂或者晚修課上，學(xué)生只能痛苦地“擠牙膏”，可是有了這樣富有生活化的經(jīng)歷之后，學(xué)生呈現(xiàn)給我們的是一篇篇鮮活的、帶有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的好文章。

再比如在學(xué)了必修三第一單元“人與自然”單元后，我們設(shè)計(jì)了 “家鄉(xiāng)一日游：欣賞大自然的聲、形、色、味，感悟自然之美”的語文活動(dòng)。要求同學(xué)們在假期里，抽出時(shí)間，尋找自己所在鎮(zhèn)區(qū)的風(fēng)景名勝，利用散步、走親訪友、旅游的機(jī)會(huì)，欣賞自然美，寫出一篇不少于1000字的散文。我們還向同學(xué)們推薦了東莞市部分風(fēng)景名勝，如：廣東四大名園之一的可園、虎門威遠(yuǎn)海戰(zhàn)館、樟木頭觀音山森林公園、常平隱賢山莊、石龍西糊、石碣袁崇煥故居、茶山南社古建筑群、大嶺山東江縱隊(duì)紀(jì)念館、長安蓮花山公園、莞城虎英公園、水濂山森林公園、松山湖等等。通過營造這樣的語文活動(dòng)，我們的學(xué)生才會(huì)調(diào)動(dòng)全部的感覺器官，去捕捉大自然的美，通過山間清風(fēng)的涼爽，青草鮮花的清香，才能使學(xué)生體會(huì)到自然的無限溫馨。

粵教版選修教材4“中國現(xiàn)代散文選讀”，第一單元“心系家國，珍藏記憶”、第二單元“融入自然，品讀生命”、第三單元“陶冶情操，幽默人生”、第四單元“直面挑戰(zhàn)，超越自我”、第五單元“吟詠文化，傳承精神”，我們仔細(xì)看看，每一個(gè)單元都可以和不同學(xué)生的不同生活經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學(xué)生用筆來抒發(fā)自己的思考，來表達(dá)自己的情緒。但我們不可能從頭至尾把這些文章講授一遍，更不能置之不用。我在用這本書的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生和我們學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，選取了部分文章分成了若干專題?！扒楦小ど睂ｎ}讓學(xué)生查閱時(shí)代背景，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫出賞析文字，大家一起交流；“人生·哲理”專題讓學(xué)生搜集相關(guān)人事旁證，大家一起探討，體悟理趣、豐富人生、形成省思文字，等等。

通過這樣一些充滿語文特色又緊扣教材教學(xué)的語文活動(dòng)，很好地為學(xué)生營造出了背景相當(dāng)廣闊的寫作生活，這樣的生活，無疑是生機(jī)勃勃的、熱氣騰騰的，我們的學(xué)生在這樣的生活的現(xiàn)場，他們內(nèi)心深處的靈性，一定會(huì)被激活的。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，在他們的精神世界就有這種產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情”。我想，為學(xué)生營造“寫作生活”在一定的程度上，就是要滿足學(xué)生的這種需求，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的親歷性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充實(shí)的生活實(shí)際中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操，完善人格，使學(xué)生在寫作時(shí)獲得自主表達(dá)的愉悅。

責(zé)任編輯 邱 麗