“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，也是生本教育的方法論之一。兩者的觀點(diǎn)有異曲同工之妙，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為目的的一種教學(xué)理念。

一、課前自學(xué)指導(dǎo)

一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)新課之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，學(xué)生才會(huì)按教師的規(guī)定有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。筆者在這一環(huán)節(jié)中教給學(xué)生具體的自學(xué)方法：要求學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍。一讀——即初讀課文，要手腦并用，標(biāo)自然段，圈點(diǎn)字詞，找出好詞好句，粗知課文大意。要求學(xué)生在讀的過程中，碰到不會(huì)的字詞，通過查字典解決字、詞的音義，并在書本上給生字注音。二讀——即再讀課文，要求學(xué)生流利地朗讀課文，口腦并用，熟悉課文內(nèi)容，說說自己讀懂了什么。要求學(xué)生先注意讀準(zhǔn)生字的字音，再連起來將課文讀一讀。讀完課文，田字格中的生字用自己的方法記一記，口頭各組兩個(gè)詞。三讀——即精讀課文。要把握課文要點(diǎn)，要求學(xué)生在自學(xué)中如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號(hào)，有不懂的問題或者有什么想問的問題標(biāo)注在書上。也可以對(duì)照課后練習(xí)題，邊讀課文邊思考答案，用不同的符號(hào)在書本做記號(hào)。把自己喜歡的句子或段落找出來，讀一讀，背一背，在旁邊寫上自己的體會(huì)。

二、課內(nèi)自學(xué)指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生在課前自學(xué)過程中解決不了的問題，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生討論，小組合作解決問題。在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。然后信息反饋，各個(gè)小組派代表對(duì)問題舉手發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整，教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，仍達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不理解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。例如：我在教學(xué)《古詩(shī)兩首》中的“夜書所見”一詩(shī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，5個(gè)小組在交流詩(shī)意中都認(rèn)為“知有兒童挑促織”的“知”是知道的意思，他們解釋為：看到深夜籬笆旁有一盞燈籠亮著，就知道有小孩在捉蟋蟀。我隨即走上講臺(tái)，在板書的古詩(shī)上將“知”大大地加了點(diǎn)，并加問一句：“同學(xué)們，你們想想看，詩(shī)人葉紹翁坐在船上，在漆黑一片的深夜，他真的能看到小孩在捉小小的蟋蟀嗎？”話音剛落，學(xué)生們立即展開了討論。有的說：“肯定看不見的，他是聽到蛐蛐的叫聲猜想的?！庇械恼f：“這么遠(yuǎn)，應(yīng)該看不見，他是聽到了兩個(gè)小孩的說話聲和嬉鬧聲推測(cè)的。”還有的說：“他小時(shí)候也這樣捉過蟋蟀，所以他猜想那些小孩在捉蟋蟀?！蔽翌l頻點(diǎn)頭：“有道理，那你們說‘知’是什么意思啊？” “猜測(cè)、猜想?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。

三、課后自學(xué)指導(dǎo)

閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。例如：我在教學(xué)《風(fēng)箏》一課結(jié)束時(shí)，向孩子們推薦了兩首詩(shī)歌。“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，這都是我童年的快樂，描寫風(fēng)箏的詩(shī)歌也有很多，我們學(xué)過清代高鼎的《村居》，還有宋代寇準(zhǔn)的《紙鳶》和明朝徐渭的《風(fēng)鳶圖》這兩首詩(shī)，你們可以找出來讀一讀，背一背，了解一下詩(shī)意，抄在自己的《書海拾貝》上?！痹陬愃七@樣的課后延伸閱讀指導(dǎo)時(shí)，如有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們念給同學(xué)們聽，我們既要及時(shí)表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，也要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過小組內(nèi)這類學(xué)生的輻射，帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生從身邊的同學(xué)中學(xué)會(huì)一些好的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使不同能力的孩子都能學(xué)有所得。再如我在教學(xué)《玩出了名堂》課后拓展時(shí)，“你還知道哪些類似列文虎克那樣，通過玩，竟然玩出大名堂的名人？”想不到我話音剛落，就有同學(xué)舉手發(fā)言，說：“老師，我知道萊特兄弟玩風(fēng)箏，發(fā)明了飛機(jī)。”我接著問：“你是怎么知道的呢？”讓全班都知道這位同學(xué)平時(shí)愛看課外書，這豐富的知識(shí)都得益于閱讀課外書。接著我還列舉了一串名人的名字，啟迪學(xué)生如果想知道他們到底因?yàn)橥娑l(fā)明了什么東西，自己去找課外書來閱讀，下一周開展“講名人故事我最行”活動(dòng)，評(píng)選“故事大王”。

責(zé)任編輯 邱 麗