蒲松齡的“五要”讀書法，是從時、書、法三方面保證讀書順利進行的讀書法。其主要內容為：一要天天讀，二要夜夜讀，三要老年讀，四要抄書讀，五要分類讀。

一、從“恒”字入手，找準定位點

精挑細選，善導而航。獲得2012年諾貝爾文學獎的中國作家莫言的作品——《蛙》，不少同學看過這部作品，大家對主人公鄉(xiāng)村醫(yī)生“姑姑”的人物性格作了熱烈的討論，我及時作出引導與點評，效果十分好。

以鮮為恒，形式常新。有了閱讀的志，就要有閱讀的恒。學生若在閱讀中趣從中來，只需引導其書目即可。然而，若為一時之興，或如野鶩般人云亦云就必須在一段時間之后點燃學生另一個興奮點。譬如，筆者每兩周上一堂討論與辯論相結合的閱讀鑒賞課。主題可以是教師定，也可以由學生提出，教師加以篩選。形式可以多樣，如組織學生節(jié)選優(yōu)秀作品其中的好文段堂上共賞，或舉行一個小型讀書會、辯論賽，或變化成高考文本閱讀題目或作文題目，等等。

二、從“準”字入手，找好切入點

反復推敲，準確切入。高考文本閱讀的題目并不是胡亂而生。在日常閱讀教學中，許多時候我們所言及的切入點，主要是通過閱讀的過程和閱讀的方法所獲取而來的，具體表現(xiàn)在以文本內容為切入點，或是以語言文字運用為切入點，又或是以作家思想感情為切入點，等等。無論哪種切入，都要我們進行反復的推敲，反復的斟酌，牢牢地把握內容和形式相互依存這條線，從而對文本進行有效、準確的解讀。一篇好文章，從命題角度來說，提的問題可以很多，但真正有價值的東西可能只有一兩個。筆者覺得高中語文教學要提倡“理性備考”，應該打破面面俱到、四平八穩(wěn)的教學模式，大膽嘗試新的教學模式，打破常規(guī)，切中閱讀文本的要害。當然，教師也要根據(jù)不同的文體和語體，根據(jù)不同的閱讀層次要求，不斷努力尋找適合高中學生閱讀水平和鑒賞能力的切入點，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而幫助他們攻破閱讀難關。

平等閱讀，體驗情感。鑒賞學習朱自清《荷塘月色》一文，學習重點是體會作者的感情思路，品味文章優(yōu)美的語言。我們可以從文篇的第三自然段切入，分析作者在月下的內心獨白，解讀作者月夜漫步荷塘的心態(tài)。這一段文字表面上看似自相矛盾，事實上恰恰正是作者處于苦悶與彷徨中的映照，把握了這一點，就可以理清全文的感情變化線索；也可以從賞析文章優(yōu)美語言切入，以“作者如何描寫月下荷塘和荷塘月色的呢？”為切入點，重點鑒賞文章的第四至第六自然段，然后讓學生多朗讀，多背誦，體會文辭的優(yōu)美，從形態(tài)美、動態(tài)美和靜態(tài)美等角度，獲取一種朦朧雅致的藝術感受。

三、從“趣”字入手，找出好方法

趣由心生，循序漸進。教師可以經(jīng)常從名人名句中向學生介紹歷史人物、著名學者及身邊的成才故事，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣，特別是要介紹90后涌現(xiàn)出來的新生勢力，拉近榜樣與學生的距離，予以學生更多的正能量。學生被吸引了，有興趣了，就會自然而然地去閱讀，去了解。但是，教師一定要依循閱讀規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印，慢慢地讓學生在閱讀中得到財富。

掌握方法，緊跟高考。十年高考，散文閱讀多出自中國當代散文。所選散文均文質兼美，意蘊豐厚?？荚囌f明對文學類文本閱讀有明確要求：“從不同角度和層面對文本內容和形式的體察、闡發(fā)與評價；基于知識積累和生活經(jīng)驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋”。教師需依據(jù)而教，依法而行，給學生點明方向，讓學生有路可走。2012年廣東卷中，韓開春的《荷葉》就直接考查到學生的鑒賞和辨析能力。如果平常多從閱讀方法著手，而非單從應試手法入手，那就會事半功倍。教師作為一個點撥手，要通過讓學生自我發(fā)現(xiàn)、分組討論、交換批改等形式，充分讓學生主動求知、主動求學，學會從語言、結構和表達技巧等把握文篇主旨和作者觀點的技巧，從而進一步讓學生深入領悟文本深意，在高考中奪取高分。

責任編輯 邱 麗