一、問(wèn)題的提出

為促進(jìn)學(xué)校汽車(chē)維修與運(yùn)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有效性，2005年學(xué)校汽車(chē)專業(yè)部開(kāi)始對(duì)汽車(chē)專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)進(jìn)行實(shí)施研究。經(jīng)過(guò)三年多的調(diào)研，學(xué)校汽車(chē)專業(yè)部于2008學(xué)年在07級(jí)汽車(chē)維修與運(yùn)用專業(yè)開(kāi)始推行實(shí)施汽車(chē)維修專業(yè)部分課程模塊一體化的教學(xué)，并于2009學(xué)年開(kāi)始在學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)汽車(chē)專業(yè)課程中全面實(shí)施模塊一體化教學(xué)模式。汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)的一個(gè)重要特征就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建立體多元評(píng)價(jià)方式的理論基礎(chǔ)

在實(shí)施汽車(chē)維修專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)的過(guò)程中，我們以職業(yè)教育中的“模塊一體化”教學(xué)模式為藍(lán)本，以崗位職責(zé)為目標(biāo)，以能力為本位，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、知識(shí)、技能三者結(jié)合在一起，立足于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)實(shí)用型和應(yīng)用型的技能人才。同時(shí)，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的多元智能理論，在課程改革當(dāng)中，它是對(duì)于課程改革起支撐作用的心理學(xué)理論之一，多元智能理論的一個(gè)非常重要的價(jià)值在于，他告訴我們學(xué)生的智力在橫向結(jié)構(gòu)上的不同，也就是說(shuō)它不是單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結(jié)構(gòu)的差異的，實(shí)施多元立體評(píng)價(jià)，有利于讓學(xué)生的潛能能夠充分展現(xiàn)，成為真正的有用之才。所以教學(xué)評(píng)價(jià)從職業(yè)道德、知識(shí)、技能等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣Ⅲw評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，為及時(shí)彌補(bǔ)和改正提供了可能。

三、構(gòu)建多元立體評(píng)價(jià)方式的過(guò)程

1. 專業(yè)教學(xué)的要求與社會(huì)企業(yè)用人需求對(duì)接

通過(guò)走訪企業(yè)、邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員給師生上講座、畢業(yè)生座談、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等方式，積極了解社會(huì)企業(yè)用人需求及對(duì)專業(yè)教學(xué)的要求。汽車(chē)行業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代汽車(chē)的科技含量不斷提高，維修方法要求規(guī)范化，診斷檢測(cè)設(shè)備的智能化、自動(dòng)化，要求維修企業(yè)的從業(yè)人員必須以技術(shù)型為主，對(duì)現(xiàn)代轎車(chē)的結(jié)構(gòu)原理比較熟悉，有一定的英語(yǔ)閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊(cè)；在實(shí)踐技能方面，應(yīng)能熟練掌握和使用智能化的儀器來(lái)檢測(cè)診斷和維修現(xiàn)代轎車(chē)出現(xiàn)的故障。對(duì)汽車(chē)底盤(pán)的要求也是如此，隨著眾多底盤(pán)新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。

2. 教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

模塊內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，以《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝模塊》中的學(xué)習(xí)任務(wù)1《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造的總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)》為例，學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)與技能目標(biāo)是：1.敘述汽車(chē)底盤(pán)的基本組與作用；2.敘述汽車(chē)底盤(pán)在汽車(chē)上的幾種主要布置形式；3.識(shí)別汽車(chē)底盤(pán)各主要總成；4.掌握汽車(chē)維修安全操作規(guī)程；5.知道工作現(xiàn)場(chǎng)的管理常識(shí)。其他目標(biāo)是：1.能進(jìn)行汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)；2.能參與小組學(xué)習(xí)并與小組成員很好的合作；3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；4.在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能找到解決問(wèn)題的方法及途徑；5.能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)及評(píng)價(jià)。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)多元立體評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評(píng)價(jià)是指學(xué)生在完成某個(gè)專業(yè)模塊課程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)具備良好時(shí)效性的評(píng)價(jià)反饋，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多元立體評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評(píng)價(jià)結(jié)果都計(jì)算到本模塊學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)中，這有效的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4. 模塊學(xué)習(xí)多元立體評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是模塊專業(yè)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)理論知識(shí)的測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是模塊專業(yè)課程的綜合能力知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生完成課程內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝模塊》為例，我們。把兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)以及課程內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，最后形成學(xué)生本模塊學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)反饋即學(xué)生的本模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)。

責(zé)任編輯 邱 麗