作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生有其多樣性、層次性，教師如果不注意個(gè)性化教育，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，或只重視個(gè)別層次的學(xué)生，都不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性和才能發(fā)展的途徑和方法。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，教學(xué)目標(biāo)多元化

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異等等，這就使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度、發(fā)展的目標(biāo)等具有一定的差異。特別是學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異性，而且一時(shí)難以改變，在大班環(huán)境下授課，如果不認(rèn)真研究課堂教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了勢(shì)必會(huì)形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖；學(xué)困生最基本的也掌握不了，而且還給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也帶來(lái)困難，難以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。所以，在認(rèn)識(shí)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，我們要努力做到教學(xué)目標(biāo)多元化，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的不同的教學(xué)目標(biāo)。比如在探究特殊角（30度、45度、60度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。又如在“測(cè)量旗桿的高度”的探究中，我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式，對(duì)于學(xué)困生，要求能夠運(yùn)用一種方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度，教師在課前專(zhuān)門(mén)介紹了可以供他們選擇的幾種測(cè)量方法；對(duì)于中等生，要求能夠找出至少兩種測(cè)量方法，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，課前不給予測(cè)量方法的提示；對(duì)于優(yōu)等生，要求盡量找出多種測(cè)量方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行比較，課前教師也不給予提示。通過(guò)設(shè)置出有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”，才能實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，逐漸形成了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂(lè)學(xué)，優(yōu)等生好學(xué)的良好局面。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法個(gè)性化

靈活使用教材，把生活引入課堂。學(xué)生作為生命個(gè)體，每個(gè)人的生活積累都有差異。因此，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，首先要把生活的源泉引入課堂。目前有些教材設(shè)計(jì)的情景與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相脫節(jié)，有些教材只呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)果而省略了其形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)此，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，不失時(shí)機(jī)地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理。比如在教學(xué)“打折與成數(shù)”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生生活區(qū)域的不同，用學(xué)生熟悉的的生活素材代替教材原有的例題。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生初步建立周長(zhǎng)的概念，接著就拿出一片樹(shù)葉，問(wèn)道：“怎樣才能測(cè)量這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)？如果你們想到了好辦法，需要什么材料，老師可以提供?！逼鸪鯇W(xué)生們動(dòng)用圓規(guī)、量角器、直尺等常規(guī)工具進(jìn)行測(cè)量，不一會(huì)大家的臉上都漸漸露出為難的表情。然而我始終都沒(méi)有代替學(xué)生，只是耐心地等待著。終于有學(xué)生小聲問(wèn)：“老師，你有軟的皮尺嗎？”“老師，你有棉線嗎？”“老師，我要用細(xì)的銅絲?！薄瓕W(xué)生們一聲高過(guò)一聲的詢(xún)問(wèn)，使我感受到學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和思維變通的興奮，我也不由得為孩子們心智得到開(kāi)啟、提升而感到高興。

尊重個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，往往會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們只要稍稍留意就能發(fā)現(xiàn)，在同一教室里面，學(xué)生們聽(tīng)課方式多有不同：有的只是靜靜地聽(tīng)，偶爾作一點(diǎn)筆記；有的則喜歡從頭到尾作筆記。思考問(wèn)題的方式也不同：內(nèi)向的喜歡獨(dú)立思考，外向的則喜歡與別人討論。教師應(yīng)按照青少年的心理特點(diǎn)、心理要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇有趣、科學(xué)的問(wèn)題情境，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用“提出問(wèn)題——集體探索——定向求解——認(rèn)識(shí)深化”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂面向全體的教學(xué)。

三、注重賞識(shí)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！睂?duì)于不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了鑒別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的差異，不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有個(gè)性化的差異。對(duì)“學(xué)困生”要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)用豐富的語(yǔ)言肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)“中等生”要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，增強(qiáng)信心，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與愉悅；對(duì)“優(yōu)等生”的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)與診斷相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的解題方法和思路，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的回答，發(fā)現(xiàn)他們的可取之處，適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，又要針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功感，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在輔導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)困生對(duì)問(wèn)題理解不透徹時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們回答的內(nèi)容逐步引導(dǎo)他們分析與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，讓其感覺(jué)到他們所想的知識(shí)是可以解決這道題目，無(wú)形中增加其自信心。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、分層布置作業(yè)，作業(yè)要求層次化

作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固新知識(shí)的有效途徑。為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，教師可采取分層布置作業(yè)的措施，向不同層次的學(xué)生推薦不同的作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的較高要求的作業(yè)，沒(méi)有多余時(shí)間的學(xué)生只完成規(guī)定最少題量。教師一般可布置A、B兩選項(xiàng)作業(yè)，A項(xiàng)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比較容易些；B項(xiàng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，稍微難些，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇。有時(shí)候可將一些星號(hào)題和動(dòng)腦筋題攙雜在里面，向?qū)W生們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好勝心，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決遇到的難題，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才能，獲得成功的體驗(yàn)。

在復(fù)習(xí)階段，作業(yè)也可自主化，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)方式、作業(yè)數(shù)量等，使作業(yè)練習(xí)更有層次性，富有彈性，為學(xué)生量身打造作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

責(zé)任編輯 羅 峰