只有當(dāng)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)發(fā)生深厚的興趣時，才能使整個認(rèn)識活動積極起來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用身邊物質(zhì)創(chuàng)設(shè)物理情景，形成有價值的教學(xué)效應(yīng)，激起學(xué)生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵學(xué)生積極探索真理。

一、重視科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力和創(chuàng)新意識

科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)，自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

例如，浮力是初中物理中學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的內(nèi)容，學(xué)生都只知道水有浮力，但只知其一不知其二，所以在講授這一知識時，我都是以水為道具，盡可能地把一些驗證性實驗，改成探索性實驗，學(xué)生通過親自參與實驗的設(shè)計、編排，親自動手完成實驗，親眼觀察實驗現(xiàn)象，親身經(jīng)歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”過程，從而組織、引導(dǎo)學(xué)生在探究中主動學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中提高素質(zhì)、獲得發(fā)展。比如，在進(jìn)一步講解阿基米德原理時，我先提出問題： 物質(zhì)所受的浮力是否僅與ρ液、V排有關(guān)？它跟物體的密度、質(zhì)量（或物重）、形狀以及物體浸入液體的深度是否有關(guān)？然后啟發(fā)學(xué)生通過設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行邊學(xué)邊實驗探究上述問題。實驗設(shè)計分成三組，一組研究浮力與物體的密度、質(zhì)量的關(guān)系。另一組研究浮力與物體的形狀的關(guān)系，還有一組研究浮力與物體浸入液體的深度的關(guān)系。結(jié)果三組都設(shè)計出了可行的實驗，第一組想到了以前做過的密度實驗中用過的同體積的鐵塊、鋁塊（密度不同，質(zhì)量不同）和水做實驗，第二組想到了用橡皮泥和水做實驗，因為橡皮泥可以將身改變形狀，第三組想到了測量浮力的“排水法”，最后在三組同學(xué)的共同努力下，得出了結(jié)論：浮力的大小與液體密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)，而與物體的密度、質(zhì)量、形狀及浸沒后的深度等均無關(guān)。

探究性實驗使學(xué)生感到新鮮、刺激，充分體現(xiàn)了自我，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

二、加強(qiáng)物理課程與生活，科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系

物理課程內(nèi)容之一是物理概念及名稱。它是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是人們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有理解了物理概念，才能正確利用它去分析、解決生活中的問題。而初中生由于年齡小，正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對純物理概念理解能力較差，只能憑借生活、社會中的直觀現(xiàn)象去感知。如水是學(xué)生再熟悉不過的物質(zhì)，水中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象也是大家所熟知的，所以在物理教學(xué)中，可以利用水所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析和歸納出物理概念，這樣既教會了他們環(huán)環(huán)入扣的連續(xù)思維，又使他們覺得物理不是那么深奧，而是從實踐中來的一門自然科學(xué)，從而幫助他們更好地理解和掌握物理概念，達(dá)到舉一反三的效果。

例如，“曹沖稱象”的故事家喻戶曉，曹沖的聰慧也被傳為千古佳話，那么曹沖為什么借助水上的一只船就能稱出大象的重量呢？這只船到底起了什么作用？學(xué)生可能會想到了浮力，而且通過船期是浮在水面上，說明浮力的方向是向上的，由此引出浮力的定義：浸在液體里的物體受到豎直向上的力就叫做浮力，生活中不管是木船、還是鐵船，不管是小木塊還是大石塊只要浸入液體中就會受到液體豎直向上的浮力作用。再如，會游泳的學(xué)生都知道，游泳時手和腳都是向后劃水，而人卻是向前運動的，人為什么不向后而是向前運動呢？教師此時可引導(dǎo)學(xué)生，人能向前運動，說明受到向前的力的作用，而這個力又來自哪里呢？假設(shè)手和腳不對水施加向后的力，人能不能向前進(jìn)運動？最后歸納出物體間力的作用是相互的物理規(guī)律。由此，“為什么穿滑冰鞋的人用力推墻，自己反而會后退？”的問題就迎刃而解了。

三、重視教科書等文字課程資源的開發(fā)和利用，探究各部分知識間的聯(lián)系

初中生在學(xué)完書本上的各個單元的新知識后，腦海中所儲存的知識往往處于相互孤立、分散的狀態(tài)，記憶、思維和理解也是孤立的，很難應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和解決綜合性強(qiáng)的問題。而利用水中蘊含著豐富的物理知識，用它來作媒介，最恰當(dāng)不過。利用水可以加強(qiáng)對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)系，理清知識的脈絡(luò)，使知識聚點成線，聚線成面，聚面成體，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生不再孤立、片面地看問題，而能從各個角度、全方位的進(jìn)行分析，使他們的綜合思維和發(fā)散思維能力逐步增強(qiáng)。

例如，教師可以設(shè)疑：“如何測某一規(guī)則金屬的密度？要求用三種方法?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生容易想到兩種方法，都是用天平質(zhì)量m，只是測體積方法不同而已，一種用刻度尺測量金屬的體積，另一種要借助水和量筒采用排水法測體積，最后用密度公式ρ=m/v求出該金屬的密度。還有第三種呢？此時教師可適當(dāng)點撥，學(xué)生就會悄然大悟，原來利用水產(chǎn)生的浮力也可以測密度，只不過這種方法是把天平換成了彈簧測力計，而阿基米德原理中的 V排當(dāng)金屬完全浸沒在水中時也就是V金屬，最終求出了金屬密度的表達(dá)式ρ金屬=ρ水G/（G-F）。這樣，通過問題的探討，不僅利用水把力學(xué)中的密度和浮力緊緊聯(lián)系在了一起，使學(xué)生對力學(xué)規(guī)律及應(yīng)用有了較全面、深刻的認(rèn)識，形成相對完整的力學(xué)知識體系，而且拓寬了思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

當(dāng)然，水在物理教學(xué)中的運用還遠(yuǎn)不止如此，以上幾點只是筆者一些經(jīng)驗的概括。水既是人類賴以生存的寶貴資源，又由于它包含了豐富的物理知識，如力學(xué)中的浮力、壓強(qiáng)、作用力和反作用力，光學(xué)中的反射和折射，熱學(xué)中的物態(tài)變化和能量轉(zhuǎn)化等，甚至與電學(xué)中的導(dǎo)體和絕緣體也有不可割舍的關(guān)系，所以水是最好的“教科書”，是我們學(xué)習(xí)物理知識的“導(dǎo)師”，是物理課堂最好的道具。

四、加快信息化多媒體課程資源的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過學(xué)習(xí)具體事例，讓學(xué)生說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理課程提供了極為豐富的課程資源，也為物理課程改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供動力。

我是通過幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等常用的課程資源素材進(jìn)行活動的，這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)物理課程的情境，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識和技能，受到情感、態(tài)度和價值觀的教育和熏陶。對于多媒體課程資源，過去一般只是將其作為物理教學(xué)的輔助手段，而沒有將其作為重要的課程資源來認(rèn)識。新課程的理念則認(rèn)為，以上這些多媒體素材，不僅是物理教學(xué)的手段，更是重要的課程資源。

責(zé)任編輯 羅 峰