德國的哈克教授研究指出，幼小銜接過程中主要存在著學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境等六個方面的斷層問題。該理論對幼小銜接工作的開展具有很強的理論指導(dǎo)意義。

1. 關(guān)系人的斷層

幼兒園時期，對于孩子而言，幼兒園教師是其“第二母親”。一旦他們在幼兒園里遇到了生活上的困難，孩子們的第一反應(yīng)就是要找這位“第二母親”，對教師倍感依賴和信任。而進入小學(xué)，他們必須離開“第二母親”，接受嚴格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師。小學(xué)教師與幼兒園教師最大的不同之處在于，他們更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，而非生活。因此，當生活上遇到問題時，孩子更多地是要依靠自己去解決。關(guān)系人的突然轉(zhuǎn)換，慣于依賴的習(xí)性被迫改變，會讓孩子無所適從，倍感壓力和負擔(dān)，進而影響學(xué)習(xí)效果。

要解決這個問題，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子的自理能力。家長要能“狠下心”讓孩子“操勞”、讓孩子“碰壁”。當孩子遭遇困難時，能按捺著心中的焦急，鼓勵孩子堅持。一旦能克服生活中的困難，孩子的勇氣和自信就會隨之建立。不要以為生活與學(xué)習(xí)無關(guān)，一個在生活上自理能力強的孩子，勢必是個懂得管理時間的孩子，他會比周圍的孩子更會計劃與安排，并且，他會把生活中克服困難的自信移用到學(xué)習(xí)上來。

2. 行為規(guī)范的斷層

在幼兒園，孩子的規(guī)范意識比較淡薄，其獨特個性及個人需求得到最大限度的彰顯。隨意插嘴、離位等行為，在幼兒園里被當成理所當然的個人需求。但這一切來到小學(xué)便會被漠化。突然出現(xiàn)的眾多行為規(guī)條，會讓孩子倍感約束。嚴重者，會變得膽小怕事，在合理的個人需求前，怯于表達自己所需。

其實，并非小學(xué)就缺乏自由的空間。如果不想讓孩子因為行為規(guī)范的突然限制而產(chǎn)生壓力，只需調(diào)整孩子的心理狀況就可以了。要讓孩子樹立正確的規(guī)范意識，明白“無規(guī)矩難成方圓”的道理，明白只有在規(guī)則的約束下，才能保證各項活動公平、有序地進行。

3. 社會結(jié)構(gòu)的斷層

孩子在幼兒園擁有相對固定的交友圈，與同伴已經(jīng)建立起相對穩(wěn)定的交往秩序。上小學(xué)后，他們會被迫與小伙伴分離，進入陌生的環(huán)境中，認識新朋友，建立新的人際關(guān)系網(wǎng)。人際關(guān)系網(wǎng)的突然改變，會讓孩子產(chǎn)生莫名的無措。

其實孩子有自己的世界和秩序，這個“世界”是大人們難以干預(yù)的。干預(yù)的結(jié)果是把自己的孩子排除在這個“世界”之外。作為家長，要懂得放手讓孩子去交往，并鼓勵孩子自己獨立處理交往問題，讓孩子在同學(xué)間和集體中獲得存在感和認同感。

4. 期望水平的斷層

幼兒園的教育目標與小學(xué)是不一致的。幼兒園對幼兒實施保育和教育，提倡張揚孩子的個性，全面開花地對孩子進行培養(yǎng)，而小學(xué)的教育重點卻是學(xué)科教育。在幼小兩階段的對比中，不少孩子會不停懷念幼兒園的美好，而變得逃避現(xiàn)實，畏懼，甚至厭學(xué)。同樣，家長對孩子的期望水平亦出現(xiàn)差異。家長們會對新上學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，甚至“一廂情愿”地認為，孩子在幼兒園優(yōu)秀，想必在小學(xué)仍然優(yōu)秀。于是，無形的壓力就壓在了孩子的身上。

要消除消極的心理因素，關(guān)鍵是要讓孩子端正心態(tài)、擺正位置。首先讓孩子認識到小學(xué)與幼兒園的根本不同，不能再抱著舊觀念去適應(yīng)新環(huán)境，要消除理想與現(xiàn)實的距離。其次，家長也要端正心態(tài)，別對孩子提出過高的期望，教會孩子正視自己在班集體內(nèi)的位置，不過分拔高，也不過分貶損。

5. 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層

幼兒園沒有既定的教育進度，教育任務(wù)輕松，多以自由游戲、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)形式是深受孩子歡迎的。來到小學(xué)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小學(xué)生采用正規(guī)嚴謹?shù)姆绞竭M行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變，會使孩子產(chǎn)生強大的心理落差，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。

課堂的頭20分鐘是傳授知識的黃金時間。如何在這寶貴的時間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)效果，是低年段老師所面對的難題。一年級教師就要多花心思在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在教學(xué)的過程中穿插生動活潑的環(huán)節(jié)，寓教于樂，使學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。除了需要多樣的形式外，關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)孩子的傾聽和思考的習(xí)慣。

教師應(yīng)多采用鼓勵手段，讓孩子在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有讓孩子親身體會到學(xué)習(xí)的“樂”（這當中包含兩層含義：形式上的快樂和駕馭知識的快樂，重點在于后者），才會懂得“苦”（繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)）中尋“樂”（成功的體驗）。

責(zé)任編輯 魏文琦