知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，國家的前途、民族的希望，需要創(chuàng)新型人才。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力形成不可缺少的重要因素。因此，在培養(yǎng)學生常規(guī)思維能力的同時，應充分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的學習習慣和方法，善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

敢于提問質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新思維的首要構件。有疑方能創(chuàng)新，“小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師必須盡快改變觀念，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師要以身作則，用自己的實際行動，比如大膽陳述自己的想法，包括不夠成熟的想法，對教材提出異議，對實驗大膽改進，對問題有自己的獨立見解，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維品質(zhì)。在講了色盲的特征和遺傳規(guī)律后，一些問題意識較強的學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對教師所說的“許多紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化，給生活帶來不便”，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個人觀點。幾位學生還在此基礎上經(jīng)過反復思考動手制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，還將這種結(jié)合延伸到了汽車的尾燈上，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題。這樣的思考，這樣的實踐，其本身就是一種創(chuàng)造發(fā)明。

2. 增強直觀，培養(yǎng)類比思維

類比思維是根據(jù)兩個對象某些屬性相同或相似，從一個對象推出另一對象也具有同樣屬性的思維方法。培養(yǎng)類比思維，需要以一定的知識為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對類比對象的理解程度。教師在授課中可充分利用多種手段，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而加深對知識的理解和概括。我們開展了與教材有關的魚類探究活動，引發(fā)了學生想更多了解的課題，有“魚有條件反射嗎”“魚怎樣冬眠”等課題。通過類比，既加深了對知識的理解，又培養(yǎng)了學生的類比思維能力。

3. 設計對照，培養(yǎng)求異思維

求異思維是指一種現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn)，在第二個場合不出現(xiàn)，而這兩個場合只有一個條件不同，那么這個條件就是這一現(xiàn)象的原因。尋求這一條件的思維方式就叫求異思維。例如，在講完“輸血與血型”時，許多學生對血型進行求異思維，紛紛提出問題：課本指出的“人的血型終生不變”是指正常情況而言，人的血型會因特殊的原因而變異，病人中尤為顯著。例如，慢性白血病患者的血型有可能由原有血型向其他血型轉(zhuǎn)變，但隨著疾病的治愈，患者又可能恢復原來的血型。如原為A型，發(fā)病后變?yōu)镺型，六個月后病情緩解，又變?yōu)锳型。這說明人的血型會因病而變化，并非絕對的“終生不變”。如“做葉的徒手切片示葉的結(jié)構”時，教師以往都用蠶豆葉片作實驗材料。但有一學生用青菜葉代替蠶豆葉片作實驗材料，并指出了它的優(yōu)點：易取材，易操作，不受季節(jié)限制，效果甚佳。這一發(fā)現(xiàn)不但激發(fā)了大家學習生物學的興趣，更重要的是嘗到了求異思維的甜頭。

4. 背道而馳，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是為了達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。創(chuàng)造性思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果，而在于探求“為什么”“還有什么”和“怎么做”。這就要求在教學中必須有意識地教會學生進行創(chuàng)造性發(fā)問、培養(yǎng)學生的逆向思維及發(fā)散思維的品質(zhì)與能力。逆向思維是有意識的從常規(guī)思維的反方向去思考問題，即“唱反調(diào)”。進行生物基本特征的教學時，我提出：生物如沒有應激性將會怎么樣？講到植物莖的背地性生長時，我提出：這種現(xiàn)象的形成除了受重力影響以外，會不會受光的影響？進行光合作用的教學時，我提出：如果沒有綠色植物的光合作用，世界將會怎么樣？每到這時學生異常興奮，課堂氣氛十分活躍。這些既鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，也展示了學生思維活動的潛能，對教師本身更是一種啟示和促進。

隨著青少年的生長發(fā)育，思維方法日趨多樣，教師應根據(jù)學生不同年齡階段的思維特點，有針對性、層次性和程序性地對他們進行各種思維能力的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。惟其如此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能真正落到實處，創(chuàng)新教育才不致于陷于形式，我們的教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。

責任編輯 魏文琦