一、說(shuō)

1. 就某些重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)明課文內(nèi)容或故事情節(jié)的發(fā)展。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生結(jié)合“恐怖”“希望”“恐怖、仇恨”等詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化這個(gè)情節(jié)。學(xué)生做這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，能明顯提高學(xué)習(xí)興趣，把鞏固詞語(yǔ)、概括課文主要情節(jié)、說(shuō)話練習(xí)集于一身，一石三鳥。

2. 就某些詞句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它所表現(xiàn)的人物性格?！犊滓壹骸芬晃闹型ㄟ^(guò)描寫孔乙己外貌、神情來(lái)表現(xiàn)人物性格的詞句有很多，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”“青白臉色”“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白胡子”中的“唯一”“青白”“傷痕”“亂蓬蓬”等詞如何表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，把體會(huì)詞意與概括人物特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

3. 一些“質(zhì)感”較強(qiáng)詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想并說(shuō)出來(lái)。如學(xué)習(xí)“翠色欲流”，我讓學(xué)生想象，你讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？有學(xué)生說(shuō)：“我看到綠油油的草原。”有學(xué)生說(shuō)：“我看到了一片翠綠的草原，生機(jī)盎然的樣子。”又有的同學(xué)說(shuō)：“我看見了翠綠色，似流動(dòng)的海洋?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的想象，增強(qiáng)了畫面感，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮詩(shī)意。由“文”到“境”，再由“境”到“言”，學(xué)生的想象豐富了，語(yǔ)言也就生動(dòng)、豐富了。

4. 讓學(xué)生討論意義相近的詞語(yǔ)。如有學(xué)生在作文中寫到“我們準(zhǔn)備登山了，望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動(dòng)……”，學(xué)生將“臺(tái)階”誤為“樓梯”了，叫人看了別扭。為了讓全體學(xué)生分辨清楚，我先讓學(xué)生查閱詞典、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)“臺(tái)階”、“樓梯”、“梯子”、“階梯”的不同之處。通過(guò)討論，學(xué)生弄清了這幾個(gè)詞語(yǔ)間的細(xì)微區(qū)別，因而在日后的語(yǔ)言表達(dá)與書面表達(dá)上就更加準(zhǔn)確，少出笑話了。

二、讀

培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出情感。例如教學(xué)“胸有成竹”這個(gè)詞語(yǔ)，提示學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的音調(diào)以及姿勢(shì)是否體現(xiàn)了“胸有成竹”，讓學(xué)生想想自己在學(xué)習(xí)、生活中做過(guò)最有把握的事情，再請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，昂首挺胸，底氣十足地把這個(gè)詞語(yǔ)念出來(lái)，以表現(xiàn)“胸有成竹”。

讀出詞語(yǔ)的個(gè)性。例如：瞄、瞧、望、瞟等詞，它們都具有“看”的共性，但是在表意上又具有各自的不可代替性，“瞄”把視力集中在一點(diǎn)上，注意看；“瞧”看；“望”向遠(yuǎn)處看；“瞟”斜著眼看。我們?cè)诶首x這些詞時(shí)，就應(yīng)該很好處理這些詞語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，通過(guò)演示，體現(xiàn)出它們的個(gè)性：讀“瞧”時(shí)，語(yǔ)速可稍快些；讀“望”時(shí)，深情地看著讀；讀“瞟”這一詞時(shí)，可以帶著輕視對(duì)方的思想，毫不在乎地讀。只有充分發(fā)揮了詞語(yǔ)的個(gè)性，才能讓我們的學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)。

三、寫

默寫。默寫的目的是訓(xùn)練學(xué)生熟悉地掌握字音、字形。默寫的詞語(yǔ)不一定是生僻的，可以多找一些學(xué)生在運(yùn)用中容易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，采取多種方式進(jìn)行默寫，如對(duì)義默詞，“一種東西跟另一種東西一比較，就看出它不如另一種東西了”，要求學(xué)生默出“相形見絀”這個(gè)詞。再如，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所描述情景，猜下將會(huì)用哪些詞語(yǔ)，然后寫下來(lái)。比如默寫“如醉如癡”“流連忘返”兩個(gè)詞，我這樣描述：我們的母親河——韓江，清澈的江水如一張質(zhì)感極好的宣紙，大自然在上面印了綠的山、紫的樓、瑟瑟的岸樹，這些景物跟隨水波翩翩起舞，時(shí)而飛動(dòng)，時(shí)而靜止，時(shí)而清晰，時(shí)而模糊，這時(shí)你會(huì)被眼前的美景吸引得——如醉如癡、流連忘返。這樣的引導(dǎo)式默寫使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，原來(lái)純粹的詞語(yǔ)識(shí)記抽查變成了活潑而有效的識(shí)記、理解和運(yùn)用，可謂一舉多得。

譯寫。如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》一文中有“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”一句，要求用景物描寫的方法譯寫這句話，而且要用到“無(wú)邊無(wú)際”“千變?nèi)f化”這兩個(gè)詞。

責(zé)任編輯 邱麗