一、審題要準確，中心要突出

英語寫作要求文章主旨要明確，學生在英語寫作中往往容易忽視這一問題。而許多教師在批閱學生習作時，也往往以發(fā)現(xiàn)學生的語法錯誤為重點，較注重核查學生作文信息表達是否完整，句子是否正確，卻忽視了文章的整體性。許多學生在動手寫作前缺乏必要的審題，所寫內(nèi)容與題目所要求體現(xiàn)的主旨有較大的偏離。

二、強化詞匯教學、注意語法訓練

詞匯貧乏、詞義含糊不清，就會造成英語表達的障礙。因而，在實際教學中，要強化詞匯教學，注意擴充學生的詞匯量，是提高學生英語寫作技能的前提和基礎(chǔ)。我通過以下兩種途徑進行詞匯教學：第一，分類梳理，將寫作中經(jīng)常使用的語言詞匯分類整理，便于儲存和提取。比如：表示因果關(guān)系的詞because、so、so that；表示條件關(guān)系的詞if、whether、unless、as long as；表示解釋說明的詞such as、for example等等。第二、加強英語閱讀訓練。詞匯來自于大量的閱讀訓練材料，通過不斷的閱讀訓練，積累豐富的詞匯為寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

此外，要注重語法訓練。我國的學生在英語作文中出現(xiàn)最多的就是語法錯誤，學生寫作中經(jīng)常近義詞混淆；詞性用錯；詞組、句型使用不當；人稱混用，男女不分；語法不規(guī)范，時態(tài)、語態(tài)不對。所以，語法問題是學生英語寫作中面臨的主要問題。下面是學生經(jīng)常犯的錯誤：

1. 形容詞和副詞混用，如：She always does her homework careful.（應該為carefully）

2. 詞組使用錯誤，如：He is good in English.（固定搭配應該為at）

3. 前后人稱不一致，如：Sometimes we learn English by myself.（應該是ourselves）

4. 時態(tài)錯誤，如：I get up at six today.（正確的是got）

5. 語態(tài)誤用，如：English speak widely in the world.（應該用被動語態(tài)is spoken）

三、合理安排寫作教學

一是“聽、說與寫”相結(jié)合。教學中可根據(jù)聽力訓練內(nèi)容寫語境書面文章，也可以根據(jù)對話內(nèi)容寫對話作文。

二是“讀與寫”相結(jié)合。精選相關(guān)閱讀材料，為學生寫作提供范例。針對閱讀內(nèi)容，具體去練習寫作。

三是“翻譯寫作”相結(jié)合。適當使用漢譯英，可以加深學生對英漢兩種語言差異的理解，不失為一種好的寫作訓練的方法。

四、多元化的評價，優(yōu)化批改

一是善抓典型，當堂批改。我有時將在批改作文過程中發(fā)現(xiàn)一些常見的錯誤歸納起來，在課堂上呈現(xiàn)給學生，由師生共同修改。如單詞拼寫是否有錯誤；可數(shù)名詞的單復數(shù)形式是否正確；謂語動詞是否注意了人稱和時態(tài)；句子表達是否錯誤，以及句子結(jié)構(gòu)是否合理等等。教師讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，可能比教師批改的效果更好。

二是激勵評價，促進發(fā)展。其一，認知是一個循序漸進的過程，學生難以一、兩次就使作文達到較高的水平。適時面批面改，當面指出學生作文中存在的錯誤。這樣，學生從心理上便不敢懈怠，促使他們規(guī)范地書寫，并按時按質(zhì)按量完成作文，從而保證了作文的質(zhì)量。 其次，我在批改習作時，加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語，如：Please be careful next time！ Please pay attention to your writing！ Very good！Good job！ Come on！ 以此激發(fā)學生英語寫作的興趣。

三是小組合作，共同提高。小組批改是指學生在教師的安排下，把全班同學按成績分成若干小組。在課堂作文評價過程中，本小組成員互相閱讀本組成員的作文，指出作文中存在的問題，并提出修改建議。小組批改能夠幫助學生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易被學生接受，能使同學之間相互交流，相互受益，起到共同提高的作用。

責任編輯 邱麗