問題是思維的起點，是數學的心臟，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木；可見培養(yǎng)學生的問題意識，使學生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這對我們教師來說是刻不容緩的大事。敢于提出問題并善于提出問題是指導學生進行“問題解決”的學習方式的突破口，是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的動力。

一、營造民主氣氛，鼓勵提出問題

古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，形成動力。小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂教學中應這樣：如果學生答錯了，應該讓學生重新思考，重新回答；如果學生答不完整的，請學生再想想，允許學生補充；多給學生一些機動的時間，讓沒有想好的學生多些時間思考；必要時允許學生不舉手發(fā)言，因為情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。教師應該積極對待學生的獨特想法，特別是應該容忍學生的“出格”想法，這樣學生才敢于說出自己的見解、看法。

我在教學“圓的初步認識”時，讓一個學生在黑板上演示給圓畫直徑，畫完后，另一個學生馬上站起來說：“老師我還能畫跟他不一樣的直徑?！蔽耶敿醋屗袭嫿o大家看，可沒想到還沒等他畫完，下面有的同學就舉手發(fā)問：“能畫多少條呢？”我即刻讓同學們還有什么問題的寫下來，再給學生時間互相交流，把問題變課題來研究，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決，學生自由思維真正釋放了，這樣學生輕松發(fā)現(xiàn)同一圓內直徑有無數條。由此可見，教學的民主氛圍，能激發(fā)學生興趣，讓學生進入最佳的學習狀態(tài)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、養(yǎng)成質疑習慣，學會提出問題

著名的科學家李政道博士說：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！币虼耍绾巫寣W生學會怎樣提問，首先要讓學生養(yǎng)成質疑的好習慣，敢于大膽提出問題，發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案，提出創(chuàng)新的意見。

如“三角形內角和等于180度”這個概念的教學中，就要讓學生觀察三角形三個內角的特征，教師稍稍引導，提出：誰有辦法把這三角形的內角和給求出來？這個問題出現(xiàn)后，學生立即思考生疑，但很快會想出一般的辦法：量出三個角的度數并把它們加起來。這時教師要讓學生開始創(chuàng)新性思考，想像，特別要注意讓學生有充分質疑的機會，在我教學這節(jié)課時就有一個學生提出：“不量三個角的度數能求出來嗎？”這個問題的提出，激活了學生的思維，我即時提出問題：“誰能想出別的辦法嗎？會有幾種辦法呢？”這時學生開始實踐，激烈討論，終于從變位、移形、拼接中想出很多的辦法求得三角形的內角和的度數。而且在質疑中，學生們還發(fā)現(xiàn)“不管怎樣的三角形把它們三個角拼在一起一定是一個平角，平角=180度”等概念。可見，質疑，激發(fā)了學生探索的欲望和自主學習的樂趣。

三、掌握正確方法，善于提出問題

貝爾納認為：“良好的方法可使我們更好地發(fā)揮和運用天賦和才能?！闭_的方法是走向成功的道路，是通往勝利的橋梁。因此，教師應在方法上給予必要的引導和幫助，使學生不僅“想問”而且“會問”。如在一位教師教“三角形內角和等于180度”時，在講完新知識以后，出一道這樣的問題讓學生思考，“三角形ABC的一個內角是30度，截去這個角，剩下圖形的內角和是多少度？為什么？”學生紛紛議論起來，有的學生不加思索地回答：“截去30度角，剩下圖形的內角和是150度?！苯處熞龑W生關鍵是想一想剩下的圖形，一石激起千層浪，這個同學的回答立即遇到一些同學的反對。有的同學回答：“因為截去一個角，這個圖形就多了一個角，因此新的圖形的內角和一定大于180度?！笔艿竭@個同學的啟發(fā)，此時學生就會展開想象的翅膀，激發(fā)了學習的興趣，促進了思維。另一個同學馬上說：“新的圖形的內角和一定是360度，因為截去一個角，新的圖形也可以是三角形，所以它的內角和仍然是180度?！笨梢钥闯觯瑢W生對所學的知識已有了深刻的理解，學生在大膽想象和熱烈討論中加強了對知識的理解和鞏固，收到了良好的效果。

責任編輯 龍建剛