“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹馬，能像一頁跳躍著的詩行，把人帶往遠(yuǎn)方”。閱讀對于人成長的意義是沒有其他渠道可以取代的，所以我們潛心進(jìn)行閱讀促良好行為習(xí)慣養(yǎng)成策略研究的行動。

一、營造氛圍，讀中成長

2005年3月始啟動“讀書養(yǎng)成”活動后，學(xué)校成立了“讀書工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“讀書養(yǎng)成”系列活動方案。

學(xué)校重視讀書軟、硬件環(huán)境建設(shè)，營造良好的讀書氛圍。我們優(yōu)化讀書環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開辟了讀書長廊。建立聰明泉文學(xué)社小社團(tuán)出版?？€開展評選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級”、“書香家庭”活動。各種讀書活動讓同學(xué)們閱讀到許多的經(jīng)典著作及成長故事，孩子們讀有所感，讀中感觸，讀后感悟，從而使廣大孩子對良好的品德產(chǎn)生熱烈的向往與追求，對不良品行產(chǎn)生厭惡與摒棄，為孩子良好行為習(xí)慣的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

二、主題閱讀，體驗(yàn)感悟

我們在進(jìn)行大量讀書活動的同時還經(jīng)常開展全校性的德育主題閱讀活動，讓學(xué)生在各式各樣的讀書活動基礎(chǔ)上加深體驗(yàn)感悟。從2006學(xué)年開始，我們分年級制定全校性的讀書活動方案，既配合語文教學(xué)內(nèi)容，又融入德育專題教育活動。2006學(xué)年，以“好書伴我成長”為主題，2007學(xué)年以“書籍點(diǎn)亮人生，書香洋溢校園”為主題，2008學(xué)年以“書香校園，你我共建”為主題， 2009學(xué)年以“讀歷史故事 明人生道理”為主題，2010學(xué)年以“悅讀科學(xué) 明理益智”為主題開展讀書主題教育活動。在學(xué)校主題閱讀的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行年級教育主題研究，分別是一年級自理自立，二年級文明禮儀，三年級團(tuán)結(jié)友愛，四年級學(xué)會感恩，五年級遵紀(jì)守法，六年級理想信念。在課題研究中各班還進(jìn)行了讀書育人以及書香班級建設(shè)的有效探究。幾年下來，讓閱讀成為孩子們的習(xí)慣，提升素養(yǎng)的同時，孩子們在各項(xiàng)讀書教育主題里，讀、演、吟、唱并對應(yīng)自己生活實(shí)踐，體驗(yàn)感悟由表及里、由淺入深，行為習(xí)慣得到很好訓(xùn)練，德性品行得到有效提升。

三、閱讀治療，書香育人

《閱讀心理治療》叢書指出：“文學(xué)作品只有通過閱讀行為才能將它從一個潛在的欣賞對象變成一個進(jìn)入讀者精神世界的對象，才能發(fā)揮它陶冶情操、調(diào)節(jié)認(rèn)知和平衡心理的作用?！薄啊纳粤?，言立而文明?！裨挕⑼?、寓言、詩歌、散文、小說等文學(xué)形式在人類歷史上各有自己的起源和表達(dá)精神世界的不同功能。從心理治療的角度來看，不同的文學(xué)體裁各有其獨(dú)特的治療功效。閱讀療法是一種對青少年和成年人都適合的心理治療方法?！蓖瑫r，文學(xué)治療必須遵循其一般的步驟、治療方式，并且關(guān)注一些必要的注意事項(xiàng)，才能更好地發(fā)揮其作用。

“閱讀心理治療”一般包括以下六個環(huán)節(jié)：1. 知識準(zhǔn)備和認(rèn)知建立；2. 示范與討論，明確治療目標(biāo)；3. 在閱讀中經(jīng)歷體驗(yàn)心理變化；4. 寫下心理歷程或與別人交流閱讀體會；5. 經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與應(yīng)用；6. 整合與評價。其中第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)被治療者在閱讀中經(jīng)歷體驗(yàn)心理變化，這是整個閱讀治療的主體工程，第四環(huán)節(jié)讓閱讀者帶感情地復(fù)述故事和文章，或者讓閱讀者談?wù)勛约簩﹂喿x材料的理解，或者寫下自己閱讀的心得體會，寫下重建自己人格的計(jì)劃，鼓勵參與者運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地把故事情節(jié)或結(jié)局發(fā)展下去，鼓勵為故事中的人寫幾段心靈日記。假設(shè)寫一封信給故事中的某一角色，對故事中的人物和事件做出評價，寫出心得報告，創(chuàng)造出與原著完全不同的結(jié)局。也可以通過扮演故事中的人物，模擬其情緒和行為反應(yīng)，體驗(yàn)面對困境及其做出決定后的心路歷程等。根據(jù)這些理論的指導(dǎo)我們班主任老師進(jìn)行了個案研究，撰寫新型讀書筆記讓更多孩子在閱讀過程中經(jīng)歷有價值的心理體驗(yàn)，有效地克服閱讀活動中產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，并在漫長的閱讀過程中，不斷激發(fā)學(xué)生道德需要、情感體驗(yàn)和實(shí)踐感悟，悄然無聲地完成孩子自我性格的完善和人格修養(yǎng)的塑造，內(nèi)化成為一個自覺自為的良好公民。

責(zé)任編輯 龍建剛