所謂“拓展性閱讀教學(xué)”，是以課文為中心，通過收集與主題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在重構(gòu)的語(yǔ)境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，在不斷反思的過程中，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握方法，習(xí)得知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。通俗地說，拓展閱讀就是以語(yǔ)文教材為中心，向周邊輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。如果把課本比作一棵樹的主干，那么拓展材料則是樹枝和樹葉。它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。

一、從人物拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)許多名人，如毛澤東、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時(shí)代背景，并介紹學(xué)生看一些人物的傳記，讓學(xué)生從多方面去了解這個(gè)人物，讓學(xué)生對(duì)他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元要認(rèn)識(shí)的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內(nèi)容，便于更好地感受和體會(huì)課文《竊讀記》中主人公小林海音對(duì)書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致地描寫及獨(dú)特的寫作手法有著重要的意義。

二、從背景拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多的文章是特殊時(shí)代背景下的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·長(zhǎng)征》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，歷史背景復(fù)雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對(duì)歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語(yǔ)，只要放到特定的歷史背景和對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)從事的事業(yè)的了解則不難理解。課上，有了教師引導(dǎo)學(xué)生了解的時(shí)代背景，查找與課文相關(guān)聯(lián)的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補(bǔ)充，難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速激發(fā)，課堂教學(xué)也顯得別出心裁。

三、從題目拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如果在出示題目時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住題目進(jìn)行拓展性閱讀會(huì)更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進(jìn)行拓展性閱讀，搜集相關(guān)的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，交流這些資料，既減輕難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的信息分析人物，還原一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象，幫助學(xué)生個(gè)性化地理解和感悟。

四、從重點(diǎn)拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心句，或關(guān)鍵詞。全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學(xué)。她通過出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國(guó)公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個(gè)個(gè)高潮。但再到老師用一個(gè)個(gè)真實(shí)的史料記載，揭開列強(qiáng)們的可惡行徑時(shí)，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國(guó)人驕傲的國(guó)寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒有了”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點(diǎn)燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時(shí)，反問學(xué)生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛國(guó)情感。

五、從體裁拓展

小學(xué)語(yǔ)文課本中有記敘文、說明文、詩(shī)歌、小說、散文、劇本等不同體裁的課文。學(xué)習(xí)時(shí)，可以以文章的體裁為切入點(diǎn)，進(jìn)行拓展性閱讀，了解更多與本體裁相關(guān)的其他文章。就以說明文為例，五年級(jí)上冊(cè)第三組是說明文為主題的單元。它安排了四篇說明文，習(xí)作也安排了練習(xí)寫說明性文章?；谶@樣的編排，教師及時(shí)抓住良好的拓展機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生收集典型的說明性文章，指導(dǎo)學(xué)生拓展性了解和學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毠P，并加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生寫好說明性文章，效果較好。

責(zé)任編輯 龍建剛