【案例】

那時(shí)，我在市橋東區(qū)一所小學(xué)任教。那一年，我剛完成一個(gè)高年段小循環(huán)后接手一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)，教語(yǔ)文兼任班主任。作為老師，誰(shuí)都希望自己接手的學(xué)生聰明乖巧，不要有“特殊份子”。可我接到的這個(gè)班，麻煩到學(xué)校必須中途換下原班主任。班里有一個(gè)叫健斌的學(xué)生，從入學(xué)起就聞名全校。他樣子特別，身材矮小，細(xì)長(zhǎng)臉，大眼睛，扁嘴巴，動(dòng)作敏捷。課間時(shí)候，幾乎在校園很多角落都能看到他閃過(guò)的身影。每天他不停地追逐，有時(shí)還與同學(xué)吵口或打架，經(jīng)常看到老師教育他的情景。所以，當(dāng)我第一次踏進(jìn)班級(jí)大門(mén)，看到他正坐在第一排最邊上時(shí)，我的心就“咯噔”了一下，我知道，我的任務(wù)很艱巨。

通過(guò)接觸，我覺(jué)得他智力不錯(cuò)，思維敏捷，有一定的是非判斷力，只是自制力差，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，成績(jī)不好。深入了解才知，他家住離學(xué)校有十多里路的村子里，家里四個(gè)孩子中只有他一個(gè)兒子。他父母想辦法把他送到這里來(lái)，目的就是讓他接受更好的教育，學(xué)得更好。每天，他母親準(zhǔn)時(shí)接送他上下學(xué)。他們家的女兒則留在本村就讀。在家里，他是“小皇帝”。父親常年在外地做生意，母親是個(gè)典型的農(nóng)村婦女，他基本不聽(tīng)母親的管教。在班里，他起到了“示范帶頭”的作用，好幾個(gè)男同學(xué)都在他的“掩護(hù)”下?lián)v亂。這個(gè)學(xué)生必須調(diào)教好，而且要治理好這個(gè)班，也必須轉(zhuǎn)變這個(gè)學(xué)生。

可能看到我是剛接手的吧，他是那樣放肆地調(diào)皮，上課毫無(wú)規(guī)矩地插話，明目張膽地睡覺(jué)。下課不是追逐，就是吵口打架，惹得關(guān)心集體的乖巧女生整天來(lái)我這里告狀。作業(yè)不想交就不交，問(wèn)他為什么不交，他回答干脆——“不會(huì)做”，讓你無(wú)言。

這一天，他接二連三地犯錯(cuò)，先后被我批評(píng)教育過(guò)，卻一點(diǎn)不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還毫無(wú)認(rèn)錯(cuò)誠(chéng)意。我生氣了，嚇唬他：“你是不是不想學(xué)，不想學(xué)就馬上回家！”小家伙還真收拾好書(shū)包，風(fēng)一樣溜出教室，直奔校門(mén)去。神態(tài)那樣決然。天哪，我懵了，以前還從未遇到肯被老師趕回家的學(xué)生啊。我趕緊追到走廊那頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地示意學(xué)校門(mén)衛(wèi)千萬(wàn)別開(kāi)門(mén)——他一出去誰(shuí)知他要去哪，會(huì)出什么事。就這樣，他在校門(mén)口與門(mén)衛(wèi)僵持著。

下課后，我立即去處理健斌的事。我知道，我別無(wú)選擇，必須制服他！我先揚(yáng)后抑：健斌，我一直以為你很聰明，沒(méi)想到原來(lái)你這么笨！老師叫你走你就走呀？然后很痛心地說(shuō)：你不知道你媽媽每天風(fēng)雨無(wú)阻接送你，為誰(shuí)好？你不知道我們學(xué)校的學(xué)位有多緊，多少人正排著隊(duì)想進(jìn)這間學(xué)校讀書(shū)呢，你一走，別人馬上就擠進(jìn)來(lái)了，就怕到那時(shí)，你想再回來(lái)，卻沒(méi)有學(xué)位了。人家想來(lái)來(lái)不了，你來(lái)了，卻不珍惜，還想走，你真笨??！你從這里走了，哪間學(xué)校敢接收你，好學(xué)生會(huì)被趕跑嗎？我接著反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思：白讓我把你看成聰明的學(xué)生，原來(lái)你是這樣笨。我這樣說(shuō)的目的，是讓他覺(jué)得老師是看得起他的，只是逃離學(xué)校的做法太愚蠢，從而打消他以后再有這種逃跑的想法。

我慶幸，我這樣處理是恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)槭潞笪腋叭卫蠋熞环从尺@事，她馬上告訴我他的“奇聞”：二年級(jí)時(shí)，老師叫他走，他立即去校長(zhǎng)那要求退學(xué)費(fèi)。他說(shuō)他早就不想在這讀書(shū)了，他一直羨慕姐妹們可以在本村讀書(shū)——來(lái)這里讀書(shū)太遠(yuǎn)了，每天很早要出門(mén)，很晚才能回到家里。

至此，我更加認(rèn)定：要教育好他，必須打消他想走的念頭。只有他珍惜這里，才會(huì)遵守這里的規(guī)章制度，才能聽(tīng)從這里的老師的教育。

之后，我繼續(xù)采取攻心戰(zhàn)，故意在班上問(wèn)：你們誰(shuí)想離開(kāi)我們學(xué)校？不懂得珍惜這樣好的學(xué)習(xí)條件的人，聰明嗎？因?yàn)橹?，我曾在班上灌輸過(guò)“被老師趕走，是對(duì)學(xué)生最嚴(yán)厲的處罰，是學(xué)生最沒(méi)面子的事”，所以，全班學(xué)生都認(rèn)為想離開(kāi)這么好的學(xué)校是不聰明的（除非家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)學(xué)）。從這以后，他真的不愿走了，有時(shí)他表現(xiàn)不好，我假裝生氣叫他走，他也不肯走了，甚至“趕他走”成了對(duì)付他最有效的“震懾武器”——只要他肯留下來(lái)，我就有辦法轉(zhuǎn)變他了。

從此，課堂上我密切注意他，鼓勵(lì)他舉手，多給機(jī)會(huì)他回答問(wèn)題；他的作業(yè)首先批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上指正；課間，多叮囑他不要追逐，并盡可能多地詢(xún)問(wèn)他近期的表現(xiàn)，讓他懂得反思；對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)。他有反復(fù)時(shí)，給予寬容，給他機(jī)會(huì)繼續(xù)改正。慢慢地，他真的變了，脾氣不再暴躁，對(duì)人有禮貌；學(xué)習(xí)有興趣、有耐心，成績(jī)提高了。我安排他做勞動(dòng)委員，他能帶頭掃地和撿紙屑，而且很在乎我的評(píng)價(jià)了，經(jīng)常跑到我身邊叫我，想引起我的關(guān)注，得到我的表?yè)P(yáng)。我們之間的默契增強(qiáng)了，教育效果不斷向好。

他的變化有目共睹，他媽媽專(zhuān)程來(lái)學(xué)校感謝我，說(shuō)，他舅舅以前總擔(dān)心健斌會(huì)成為“白粉仔”（吸毒者），現(xiàn)在由衷稱(chēng)贊說(shuō)健斌變好了。我覺(jué)得他的變化讓我們班安寧了許多，想想班上最大膽的那個(gè)都規(guī)矩了，其他同學(xué)自然收斂了很多。班風(fēng)變好了，學(xué)風(fēng)自然濃厚。

【體會(huì)】

1. 老師真誠(chéng)愛(ài)學(xué)生，是轉(zhuǎn)變學(xué)生的重要前提。

“愛(ài)心”是老師工作中不可缺少的思想情操?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育。 “愛(ài)心”是架起在老師與學(xué)生之間，使師生成為“知心朋友”的橋梁。英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中曾說(shuō)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理?！睂?duì)學(xué)生有仁愛(ài)之心，才能使學(xué)生做到“親其師，信其道”。

本案例中，我自始至終都把帶好這個(gè)班，教育好每個(gè)學(xué)生作為自己的應(yīng)盡義務(wù)。我全身心地投入工作，滿懷深情地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待像健斌這樣調(diào)皮的學(xué)生。正因?yàn)閮A注了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能在他們犯錯(cuò)誤時(shí)不嫌棄，出現(xiàn)反復(fù)時(shí)不放棄。

2. 老師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住教育時(shí)機(jī)，能收到事半功倍的效果。

俗話說(shuō)：做事要講究“火候”，又說(shuō)：好鋼要用在刀刃上。其實(shí)都強(qiáng)調(diào)了要把握做事的正確時(shí)機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任特別注重教育的時(shí)效技巧，認(rèn)為抓住教育的契機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好教育方法，及時(shí)展開(kāi)教育是保證教育成功的前提。

本案例中的健斌，在原班任手中曾不止一次的要離開(kāi)學(xué)校，但為什么沒(méi)有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)？很顯然，就是老師沒(méi)有抓住轉(zhuǎn)化契機(jī)，沒(méi)進(jìn)行及時(shí)有效地教育。相反，我不認(rèn)為他揀書(shū)包走人有多么惱人，正是這一舉動(dòng)恰好發(fā)現(xiàn)了他的“病癥”根源——想回村讀書(shū)，不珍惜在這讀書(shū)的機(jī)會(huì)。治病最講究對(duì)癥下藥，同理，育人也要弄清原因、講究時(shí)機(jī)和方法。本案例中，我找準(zhǔn)了健斌調(diào)皮搗蛋的根源，于是我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行認(rèn)同學(xué)校留下來(lái)學(xué)習(xí)的思想教育。當(dāng)他接受了這一觀點(diǎn)之后，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。

3. 老師要善用心理學(xué)原理，“攻心”必能達(dá)到師生“同心”目的。

我們有些老師碰到學(xué)生做錯(cuò)了事，抓到辦公室劈頭蓋臉就是一頓臭罵，直到讓其服帖為止。其副作用是學(xué)生在情感上不接受，甚至形成逆反心理。用攻心的方法就不同了，教師先研究學(xué)生的心理，思索學(xué)生的原因動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，必能藥到病除。

責(zé)任編輯 龍建剛