在這個(gè)越來(lái)越注重人文關(guān)懷的社會(huì)里，追求細(xì)節(jié)已經(jīng)成了一種文化。

細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正常”的地方，在有意無(wú)意的忽視和漠視的地方，我們語(yǔ)文教師應(yīng)從感性和理性兩個(gè)方面努力去發(fā)現(xiàn)或去創(chuàng)造教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這就需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。以下是我語(yǔ)文教學(xué)中的幾組鏡頭：

鏡頭一：聚焦環(huán)境因素

人作為一種社會(huì)性動(dòng)物，總是生活在一定環(huán)境中，并且深受環(huán)境的影響，而對(duì)學(xué)生影響最深的環(huán)境就是學(xué)校。因此，我們?cè)谛@環(huán)境和文化建設(shè)方面，對(duì)教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”，“我能成功”等積極的環(huán)境氛圍，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能有意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)景、氛圍等環(huán)境條件來(lái)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可以大大提高教學(xué)效果。如圍繞課文內(nèi)容，組織課前的參觀、訪問(wèn)或課后的游覽、調(diào)查，運(yùn)用電教媒體的光、聲、像手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境等等。記得，一位教師上《周總理，你在哪里》一課時(shí)，事先在教室里掛上周總理的遺像，剪貼反映周總理生前活動(dòng)及逝世時(shí)人民群眾沉痛悼念的照片，上課時(shí)教師特意穿一件深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂(lè)中聲情并茂地朗讀課文，很快使學(xué)生與課文的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不少同學(xué)含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說(shuō)明環(huán)境因素具有強(qiáng)大的感染力。

鏡頭二：聚焦教師體態(tài)

教師體態(tài)包括眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語(yǔ)行為，體態(tài)這種手段在以語(yǔ)言文字為主的課堂教學(xué)中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì)，就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂教學(xué)的效果。

首先，教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn)，每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師，沒有一個(gè)不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然，極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑，眼中總是飽含激勵(lì)的目光，他們用自己的體態(tài)語(yǔ)言無(wú)聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息，使學(xué)生如沐春風(fēng)，心曠神怡，因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧，學(xué)生對(duì)他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)這種藝術(shù)手段，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，我用悲涼而充滿同情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺(tái)……”說(shuō)著，我拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個(gè)赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個(gè)擦的動(dòng)作以及留下的一片空白，包含著多少潛臺(tái)詞！讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味……

再次，教師的手勢(shì)與別的教學(xué)手段相比有著不可比擬的作用，它可以構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“暗號(hào)”，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能和學(xué)生達(dá)成默契，豐富課堂容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。例如：在背誦古詩(shī)的課堂上，為了能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)人進(jìn)行的速度（也就是每個(gè)人正在背第幾首詩(shī)），我跟學(xué)生就約定了一個(gè)暗號(hào)，即一組特殊的手勢(shì)動(dòng)作：舉起一只手，用它表示從一到十這十個(gè)數(shù)字，于是課堂上一開始都伸出一個(gè)食指表示背了一首詩(shī)，過(guò)一段時(shí)間，就有伸五個(gè)手指的，有伸拇指和小指的，有伸拇指和食指的，甚至有同學(xué)已經(jīng)陸續(xù)握起了拳頭，表明自己已經(jīng)完成任務(wù)，背過(guò)了十首詩(shī)，那場(chǎng)面，那勁頭，真是你追我趕，爭(zhēng)先恐后，好不熱鬧。

鏡頭三：聚焦情感體驗(yàn)

首先，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，以文生情。從課文中使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學(xué)習(xí)中，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)還要做到變“同步”教學(xué)為“異步”教學(xué)，形成梯狀的結(jié)構(gòu)，不同層次的學(xué)生都既有東西可學(xué)，又較輕松，這樣所有學(xué)生的興趣就都調(diào)起來(lái)了，都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)。

例如《黃河頌》這篇課文，在流行音樂(lè)風(fēng)靡全球的今天，在對(duì)歷史無(wú)法深入理解的學(xué)生看來(lái)，這是一篇多么“無(wú)聊”的歌詞啊，然而，當(dāng)我備課中多次沉浸在這首雄壯豪邁的樂(lè)曲中，我的心我的血似乎都要沸騰了。這份激動(dòng)讓我下決心要讓我的這一堂《黃河頌》讓我的學(xué)生們怦然心動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我將整堂課設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)——朗誦與歌唱。從一句一節(jié)到一篇，從小聲大聲到齊聲，有的從讀中感受了黃河的洶涌澎湃，有的從唱中體驗(yàn)了黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，瑯瑯書聲，雄渾歌聲，在臨近課堂結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，這首歌唱起來(lái)真讓我們覺得為黃河為祖國(guó)感到驕傲”，這樣的感慨，使我意識(shí)到學(xué)生們愛上這樣的課，愛聽這樣的語(yǔ)文課。

其次，創(chuàng)新練習(xí)平臺(tái)，以練導(dǎo)情。閱讀練習(xí)往住能在課文理解的基礎(chǔ)上或在進(jìn)入課文之前更好地培養(yǎng)學(xué)生的感情。如學(xué)完《出師表》，以“我眼中的諸葛亮”為題寫片斷文；學(xué)完小說(shuō)單元，進(jìn)行人物特征描寫。再如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，背誦有關(guān)描寫“春”的詩(shī)詞；學(xué)《雨說(shuō)》前，學(xué)生搜集描寫“雨”的詩(shī)詞、美文；教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先對(duì)其中的美句品味、賞析，再進(jìn)行仿寫。這樣的閱讀練習(xí)打破了定式，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生總是帶著好奇的心態(tài)來(lái)參與，感情也在一次次地練筆中得以激發(fā)。

鏡頭四：聚焦學(xué)生變化

心理學(xué)上有個(gè)簡(jiǎn)單的反射公式：S——R，S代表刺激，代表反應(yīng)，意即給一種刺激就會(huì)引起一種特定的反應(yīng)。比如看見酸梅就會(huì)引起唾液分泌。但這只能解釋簡(jiǎn)單的行為，另一個(gè)公式是：S-O-R，O代表內(nèi)部變化，即刺激后，有一個(gè)機(jī)體內(nèi)部變化的過(guò)程，然后才做出反應(yīng)，這個(gè)O很難準(zhǔn)確把握，但是S、R都是外部的東西，顯而易見。所以反過(guò)來(lái)想，外部變化在一定程度上也反映了其內(nèi)心變化。所以教師一定要及時(shí)抓住學(xué)生變化來(lái)考察其內(nèi)心，以便及時(shí)評(píng)價(jià)或處理。如：在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一學(xué)生作文水平變化很大，我懷疑他有抄襲現(xiàn)象，但是想趁這個(gè)變化的機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行教育，于是和藹地跟他說(shuō)：“這篇文章寫得多好哇！真想不到你的作文進(jìn)步得這么快，看來(lái)你一定下了不少功夫吧。是呀，只要功夫深，鐵杵磨成針，而我小時(shí)候就不懂得這個(gè)道理，寫作文光想抄別人的，結(jié)果考試時(shí)題目一變就不會(huì)寫了。從此以后我再看‘作文選’時(shí)，就不再抄別人的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)別人的寫法，自己獨(dú)立仿寫，作文就慢慢地進(jìn)步了。你是不是也這樣做的呢？”聽到這里，學(xué)生慚愧地低下了頭，小聲說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我拿回去重寫好嗎？”事后，學(xué)生主動(dòng)地重寫了作文，并從此堅(jiān)持練筆，作文果然有明顯的進(jìn)步。

鏡頭五：聚焦個(gè)性板書

板書是進(jìn)行直觀教學(xué)的重要手段，教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫、畫出內(nèi)容或圖形。完整的板書是教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)的提綱，是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，也能把學(xué)生的注意力引向講課的重點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，在學(xué)生速讀課文之后，要求學(xué)生用一個(gè)字概括全文，學(xué)生得出是“騙”字，老師板書后又在“騙”字前后各加上一條橫線成“＿＿騙＿＿”，并要求學(xué)生再讀課文，理清線索。這樣，學(xué)生閱讀思考后，很快得出了答案：“騙子騙皇帝，騙子騙大臣，大臣騙皇帝……大臣騙自己，皇帝騙自己……”本例中，如果教師不是設(shè)計(jì)了“＿＿騙＿＿”這一有創(chuàng)意的板書，學(xué)生就很難快速地理清線索并加以概括。而一旦學(xué)生順利完成之后回頭反觀，就會(huì)情不自禁地為老師的巧妙設(shè)計(jì)而拍案叫絕。

再比如：我在教學(xué)《醉翁亭記》這課時(shí)，把標(biāo)題“醉翁亭記”寫成了“醉翁亭記”，學(xué)生先是“啊”的一聲，然后就會(huì)意地笑了，說(shuō)是“醉翁醉了”。一下子就提高了這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛空前熱烈。

我們只要細(xì)心地去發(fā)掘，去設(shè)計(jì)，就可以給學(xué)生找到眾多的“順藤摸瓜”的機(jī)遇，從而拓寬訓(xùn)練的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

掩卷沉思，語(yǔ)文教學(xué)中，我們也來(lái)姓一次“小”，姓一次“細(xì)”。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。

劉娟，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居山東膠州。責(zé)任編校：鄭利玲