從各地高考試卷所呈現(xiàn)出的題型來看，“實用類文本”試題主要有五大題型，即：選擇題、填空題、簡答題、論述題和探究題。

填空題多以完整的表述性語句為題干，留下適當(dāng)?shù)目瞻鬃尶忌钛a(bǔ)，其題干既有限定作用，又有一定的提示作用。這類試題通常考查學(xué)生確切把握答案要點、準(zhǔn)確概括內(nèi)容要點的能力。

簡答題多指答案比較簡短的書寫類主觀表達(dá)試題，這類試題只要求考生寫出結(jié)論性的答案，不要求闡釋得出結(jié)論的理由或思考的過程，通常檢測考生能否把握內(nèi)容要點、關(guān)注要點間的邏輯順序并完整清晰地表達(dá)出來。

論述題多要求在把握要點的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步闡述，答案的復(fù)雜程度明顯高于簡答題。內(nèi)容充實與否，結(jié)構(gòu)編排合理與否，語言運用清晰流暢與否，是這類試題考查的重點及評分因素。

探究題在考查考生的綜合能力及解決問題的創(chuàng)新意識等方面有著獨特的優(yōu)勢。這類試題通過多角度命題，旨在考查考生某一特定的內(nèi)容背景、問題情境或者特殊條件下的語言運用、情感體驗、分析推理、價值判斷、鑒賞評價等多方面多層次的能力。

近年來，高考“實用類文本”試題大致表現(xiàn)為四種演變趨勢：在試題分布上，以簡答題和論述題為主；在題干語表述方式上，更突出其導(dǎo)向性、提示性與一定程度的開放性的融合；在題型的考查功能上，閱讀能力層級測試更明確；在命題導(dǎo)向上，不僅關(guān)注理解分析“是什么”“為什么”等問題，更重視解決“怎么辦”“怎么做更好”等問題。

同時，高考“實用類文本”的測試內(nèi)容也有很大變化。

首先，側(cè)重考查理解能力的試題。這類試題考查對文中關(guān)鍵性詞語、句子的理解。常涉及到如下類型的語句：結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、對理解文章有影響的語句；涉及作品主旨或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句；內(nèi)涵較為豐富的語句；結(jié)構(gòu)特殊的語句等。其次，側(cè)重考查分析綜合能力的試題。如：篩選并整合文中重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；考查文章思路結(jié)構(gòu)等。

總之，近幾年“實用類文本”考試命題由開始的量少位低、形式單一的局面逐漸演變?yōu)榱看髾?quán)重、形式多樣的局面。那么，面對“實用類文本”考查內(nèi)容和出題形式的變化，我們怎樣進(jìn)行“實用類文本”的有效性解讀呢？

綜合學(xué)生在實用類文本閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最大的問題不在于得不了分，而在于得不了高分！他們總會或多或少的遺漏信息點，從而失去寶貴的分?jǐn)?shù)。總體來說，近幾年高考的實用類文本本身的閱讀難度是不大的，學(xué)生僅就文本基本意義的理解是不會大面積丟分的。究其丟分的成因，最主要的不是出現(xiàn)在文本的理解層面，而是出現(xiàn)在組織作答層面。這里可分為兩種情況：一種是面對問題不知道怎樣思考，不知道從哪個方向作答，簡單的說，就是不明白問題問的是什么。這類情況雖然占的比例不大，但也時有發(fā)生。另一種情況主要是發(fā)生在信息點的遺漏上，這是閱讀過程中失分的最主要原因，所占比例很大，絕大部分學(xué)生都是在這種情況下失分的。學(xué)生在作答過程中往往會出現(xiàn)對某個或某些信息的模糊盲點，既能篩選出信息點，也能概括出信息內(nèi)容，但在具體的作答過程中卻不能確定要不要答出這一信息，或者完全忽視、無視這些信息的存在；反而費了很大的氣力答一些與題干無關(guān)的信息，費時費力，結(jié)果大面積失分，留下很多遺憾。鑒于此，在進(jìn)行實用類文本解讀訓(xùn)練中，學(xué)生明白哪些該答，哪些不需要答顯得尤為重要！而實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一個長久的思維訓(xùn)練過程。具體來說，就是通過訓(xùn)練讓學(xué)生一看到題干，就能定向思考需要答什么、怎樣答等。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐得出實用類文本的有效解讀，答案只有一個：那就是“讀題”！且從兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。一是“轉(zhuǎn)化與分解題干中的問題，分點作答”；一是“警惕題干中的提示信息，明確作答方向與范圍”。

一.轉(zhuǎn)化與分解題干中的問題，分點作答

在進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化與分解訓(xùn)練之前，根據(jù)實用類文本閱讀的題目提問方式，可大致將其歸為三類題型：一是語體分析型。此類題型一般會涉及到語言和結(jié)構(gòu)兩大方面，在作答時常常要聯(lián)系文本的文體特點思考，常見的提問方式有“分析在文中的表達(dá)效果”／“……作用（或理由）是什么”／“……哪些方面”；一是原因追溯型。此類試題常見的提問方式有“為什么……”／“……如何理解……”；再一種是方法探究型。這種題型的提問方式有“如何才能……”／“應(yīng)當(dāng)（或應(yīng)該）……”等等。總結(jié)起來，這三種題型提問的角度依次大致可歸納為“是什么”（語體分析型）、“為什么”（原因追瀕型）和“怎樣做”（方法探究型）等。

了解了實用類文本閱讀的基本提問方式和答題方向以后，就可以逐漸強(qiáng)化題型意識，建立起對每種題型作答的思維定向。大致方法如下：

首先展示文本閱讀的提問方式，明確題型歸類。

如山東卷：文章第二段說“他是個了不起的人物”，“他和社會上一般的名人、名流不同”。這樣評說梁漱溟的具體理由是什么？

其次根據(jù)題型特點，針對題型探討思考方向和作答方式——“思考方向”即問題的轉(zhuǎn)化與分解，“作答方式”即答案的組織（包括“答案的分點”和“句式的選擇”兩個方面）。此類問題的作答能力要求以篩選和歸納信息為主，相對難度不大。但在具體的作答過程中學(xué)生需要注意這么幾點：

轉(zhuǎn)化和分解問題要全面；答案的分點是以思考的分層為依據(jù)的，不能隨意；答案的表述在語勢上要保持與題干的一致性；要充分考慮實用類文本不同文體的特征，尤其是結(jié)構(gòu)和語言的特點。如傳記的閱讀就需要考慮作者對傳主的態(tài)度，固然還要與當(dāng)時的社會大環(huán)境相聯(lián)系；訪談的閱讀就一定要充分考慮到訪者與被訪者的觀點和態(tài)度等，科普文的閱讀就需要把握其在語言措辭上的科學(xué)性（準(zhǔn)確嚴(yán)密）與普及性（通俗形象）的要求等。

如廣東卷：作者在第一段里說“從某種本質(zhì)意義上說，我們不能聲稱自己取得了什么進(jìn)步”，但在第二段里又說“我們在其他方面卻取得了進(jìn)步”’，如何理解這兩句話？

這類問題，在實用類文本閱讀中是閱讀難度相對較大的一類題型，主要考查學(xué)生對文本的深入解讀能力。學(xué)生在此類題型的作答中，失分的最主要原因在于作答信息的不全面、不完整，遺漏得分點。另外，在組織答案時書寫量往往是超負(fù)荷的，從而也影響了整體閱讀的質(zhì)量和答題的速度。在具體回答這類問題時，學(xué)生需要注意以下幾點：

以“為什么”分解題干時，其原因需要在文本中尋找，不能主觀臆想；答案的組織在分點上也必須以思考的方向為依據(jù)；此類問題的涉及面比較大，往往需要充分考慮到文本的整體內(nèi)容。

如廣東卷：按照第⑦段中的黃侃的說法，中國學(xué)問有什么特點，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的治學(xué)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)做出怎樣的貢獻(xiàn)？（用自己的話回答）

這類問題，在實用類文本的閱讀中難度相對更大，無論是在問題的呈現(xiàn)，還是在涉及的答題信息區(qū)間上，此類提問方式的問題都具有較大的隱蔽性。與前一類“為什么？”提問方式的問題丟分的原因不同，以“怎么做”為提問方式的問題，學(xué)生丟分的原因不在于其作答信息不全面，而在于學(xué)生不能準(zhǔn)確把握問題的涉及點，找不準(zhǔn)問題需要答哪些信息點，因而答非所問，南轅北轍。因此，以“怎樣做”為提問方式的問題其作答難度相對于其他兩類問題就顯得大得多。那么，加強(qiáng)對學(xué)生轉(zhuǎn)化問題與分解問題思維能力的訓(xùn)練更為重要！具體訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要注意以下幾點：

轉(zhuǎn)化與分解的思維需要貫穿作答的始終，尤其要注意文本語句與題干信息之間的轉(zhuǎn)化；此類問題在信息區(qū)間的篩選中，也需要對語言信息的分解。

二.警惕題干中的提示信息，明確作答方向與范圍

實用類文本閱讀的答題中，“讀題”除了前面所說的轉(zhuǎn)化與分解的能力需要加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要對題干中一些隱含的提示信息保持必要的敏感度和警惕性。綜合實用類文本閱讀題干設(shè)置中常見的隱含提示信息，根據(jù)其對作答問題所起的作用和意義，可以將其大致歸納為以下兩類：一類是隱含作答內(nèi)容和方向的提示信息，一類是隱含答案組織分點的提示信息。

如廣東卷：作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？請簡要分析。

對實用類文本題干的解讀在作答過程中尤為重要，把握題干中的隱含信息能讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確的找到作答方向，確定答案信息區(qū)間，也能讓學(xué)生在答案的組織上變得思路清晰，避免一些信息的遺漏。但這一簡便有效的“讀題”要求在學(xué)生的實際答題過程中，卻往往容易被忽視。具體訓(xùn)練中，需要注意以下幾點：

注意題干中心問題前面的導(dǎo)語性句子；注意題干中心問題前表示范圍的限制性語言，如“聯(lián)系全文”、“文章第多少段中”等等之類的提示語；在關(guān)注題干語言提示信息的同時，也要關(guān)注問題的賦分分值提示等。

盡管高考實用類文本閱讀題型不斷變化，但我們只要掌握閱讀的要領(lǐng)及方法，追本溯源，有效解讀，就一定能夠圓滿解決實用類文本閱讀的問題。

王云飛，語文教師，現(xiàn)居浙江義烏。責(zé)任編校：李鳳蘭