自然界的風(fēng)花雪月都可描繪出獨有的景致，浸潤人們的心靈。許多藝術(shù)家都是從大自然中獲取創(chuàng)作的靈感。中學(xué)生更要有一顆熱愛大自然的心，走近大自然、發(fā)現(xiàn)大自然的美，寫“風(fēng)花雪月”之景，抒“自然真摯”之情。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好詠物抒懷的散文呢？筆者認(rèn)為做好以下三方面是關(guān)鍵。

一.設(shè)置一條貫穿全文的感情線索

（一）始終不變的情感貫穿全文

始終不變的情感貫穿全文，能使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。如半命題作文“我喜歡的……”中的關(guān)鍵詞是“喜歡”，意味著喜歡某物的情感應(yīng)成為貫穿全文的一條感情線索。某生在《我喜歡的蠶豆花》一文中，以“嗬，那翻飛的蠶花，我的心上人喲！——我如此之愛蠶豆花——我最愛蠶豆，對蠶豆花有著本能的敬意——我看著她，心生歉意”為感情線索，不僅讓文章的結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，也能讓讀者體會到作者對蠶豆花不斷升華的喜愛之情。

（二）欲揚先抑的情感貫穿全文

學(xué)生在《白楊禮贊》一文中，初步認(rèn)識了解了欲揚先抑的寫作手法，這是作者為了行文需要，寫出對同一種事物前后的情感變化。用這種方法，能使文章情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下深刻的印象。學(xué)生在《我眼中的爬山虎》一文中，開頭寫“曾經(jīng)很長一段時間很討厭爬山虎這種植物”，用“討厭”一詞吊起讀者的胃口，緊跟著重錘一擊——“這可鄙的無用的東西”，隨之話鋒陡轉(zhuǎn)——“不由對它產(chǎn)生了些許好感，連我自己都驚訝”，到最后“但一次不經(jīng)意的翻閱，卻令我徹底改變了對它的看法”收束，作者要抒發(fā)的情感也就水到渠成。

（三）對比突出的情感貫穿全文

對比手法是作文重要的寫作方法之一。在情感線索中恰當(dāng)使用對比的手法，能使文章內(nèi)容豐富而厚實，形象生動而鮮明，中心明確而集中。某生在《木蘭，我真的好喜歡你》一文中，先用一段文字描寫群花的香味給人的感受——“總習(xí)慣在撩人的春色里，坐在小院藤椅上看書，花香氤氳在泛黃的書頁里，又增添了幾縷詩意，但百花香氣太過濃郁，太過粉飾，令我喘不氣來”；緊接著，“我把藤椅挪到墻角，深吸了一口新鮮空氣，重新捧起書，一絲一絲泉水般的清新涌入大腦，空氣里似乎隱隱包裹著一陣香氣，若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧，難以捕捉，像似在一片茂密的森林，一個調(diào)皮的少女在與你捉迷藏，白色紗衣的一隅偶爾一閃，卻又消逝了，但那銀鈴般的笑聲又那么有誘惑，一點一點地挑逗著你的心扉。我四處尋覓，終于，一抹純白跳進了眼簾，原來是木蘭?！毙∽髡咔捎脤Ρ?、鋪墊，將她對木蘭的喜歡自然流瀉，情感鮮明突出。

二.刻畫此物在你眼中獨特的個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一種物，在每個人眼中也應(yīng)該是迥然不同或同中有異的。寫出物的獨特個性才能讓你在泛泛之作中脫穎而出。

學(xué)生習(xí)作片段示例：

你看，紅褐的枝頭斜斜地向上延伸，宛如一條神采奕奕的龍，駕著嫣紅的云朵，準(zhǔn)備沖向天空。枝條上星星點點分布著大小不一的紅紫色葉片。葉子剛長出來，嫩嫩的笑，似乎能從人的心中抽出希望，再往上看，看到了一片殷紅。花朵兒一朵接著一朵，三兩朵兒一片，四五朵兒一群，彼此推著擠著，花瓣兒一層疊著一層，有的還相互圍繞著?；ǘ鋬褐行模褐Z黃色，有的是金黃，有的只是純粹的紅。

還有些未開放的花骨朵兒，只有指頭般大小，鼓鼓的，像一個可愛的小姑娘，朝著春天的第一縷陽光，揚起羞紅的小臉，在春風(fēng)中微微咧著小嘴兒，像小孩子的笑，純粹非常，沒有心機。

待到花蕊全部顯露出來，花兒也就不顫動了，她好像耗盡了精力，稍稍歇息了一下，花瓣兒就向后仰，開始綻放了。

太陽漸漸升高，風(fēng)兒也帶了點暖意?？罩酗h舞著幾片桃花瓣兒：漸漸地，花瓣兒越來越多，宛如輕盈的少女，用她雪花般輕柔的足尖兒走路。她伴著風(fēng)，駕著氣流，飛向天空，滿世界的嫣紅，那般美好，燦爛，令我窒息了……

本文小作者具有敏銳洞察力、細(xì)致觀察力、豐富想象力，在她的筆下，桃花的形狀、色彩、花開的情態(tài)獨具特色，“花瓣兒越來越多，宛如輕盈的少女，用她雪花般輕柔的足尖兒走路”，這樣富有靈氣的語句比比皆是，令人贊嘆。探其原因，主要是小作者善于刻畫桃花色彩艷麗、可愛、飛舞輕盈、形態(tài)各異的獨特個性美。

對物的個性刻畫可以從物獨特的地域特點、季節(jié)特征、生長特性進行描寫，也可以從觀景的不同角度對物進行正面刻畫，還可以用對比襯托的方法側(cè)面對物進行突出描寫。

學(xué)生習(xí)作片段示例：

“眼前是滿池的蓮花，悠悠然地低吟淺唱。清風(fēng)拂來，似一壺老酒，吹的蓮花有些微醉，輕輕地隨著風(fēng)的節(jié)奏擺動。我也醉了，就像陶淵明陶醉于桃花那樣，陶醉于這一片清風(fēng)荷影中。好似一群芭蕾舞演員，在偌大的舞臺上，上演著最美的《天鵝湖》，靈動的腰肢纖柔的擺動著，美麗動人。舞動間，散發(fā)著幽幽縷縷的清香，沁人心脾，仿佛比酒還要醉人。我想我是真的醉了，醉在這一陣清香中。如此美的畫面，調(diào)皮的露珠也耐不住性子了，蹦蹦跳跳地從荷瓣上滾落，順著荷葉像小孩玩滑梯那樣滑到水中，漾起一圈微微的漣漪，動蕩的湖面馬上又歸于平靜，沒有一絲波瀾?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，好一派清雅秀麗的蓮花景！

很喜歡欣賞那些惟妙惟肖的蓮花圖。一片墨色渲染中，搖曳著那么幾朵粉嫩的蓮花，紅白相間，在濃黑的背景下亦幻亦真。禁不住讓人想起這么一幅畫面：蒙蒙的煙雨中，一位婉約的江南女子，在涼亭中席地而坐，白皙的雙手輕撫面前的古琴，幽幽怨怨，恬淡的焦尾琴攜千年的幽夢緩緩道來……

小作者調(diào)動視覺、嗅覺、聽覺多種感官，將蓮花的形態(tài)描摹得惟妙惟肖、情趣盎然；同時運用動靜結(jié)合、虛實相生、正面描寫、側(cè)面點染的寫作手法，寫蓮的畫面有聲有色、有形有味；比喻、擬人、引用等修辭，小作者信手拈來，化無形于有形，“好似一群芭蕾舞演員，在偌大的舞臺上，上演著最美的《天鵝湖》”更是給蓮的形象增添了無盡的意蘊和想象。

三.悟出此物在你心中真實的感受

真實，是作文的要領(lǐng)；真實，是作文的橋梁；真實，是作文的眼睛；真實，是作文的靈魂……

（一）選材的真實

同學(xué)習(xí)作中選取的是自己完全不熟悉的物來描繪，導(dǎo)致刻畫物空洞、呆板、形神分離。詠物，應(yīng)選一些自己熟悉同時又具有詩情畫意的物（風(fēng)花雪月）來描寫，在寫作時，設(shè)置一個此物的生長環(huán)境，最好是自己非常熟悉的場景——如小院里，公園里，花盆中，池塘里，校園里，田野上等，讓它既具有選材的真實，也富有濃郁的生活氣息。

某生作文片段中：

學(xué)校里有一棵櫻花樹，雖不是最主要的景物，但卻是最美的。

三月的某個清晨，行走在去食堂的路上，不知從何處飄來了一瓣淡粉色的花朵，調(diào)皮的在空中輕打著旋兒，然后落在攤開的手心。小小的一朵花，似少女的舞裙，一片一片的，織綴成一朵豐潤的花來。純白的花瓣宛若一張上好的宣紙，淡淡的渲染了一抹粉紅，很淺很淺，卻讓人眼前一亮。

小作者很聰明，選擇校園里不被其他同學(xué)關(guān)注的一棵櫻花來描寫，有足夠的時間、空間來觀察，描寫起來游刃有余，也容易激起閱讀者的共鳴。

（二）情感的真實

古人觀景講求“天人合一，物我兩忘”，其實“天人合一，物我兩忘”是一種境界，古往今來眾多文人墨客都寄情山水，對自己鐘愛的景物如醉如癡，或情景交融，或借景抒情，或觸景生情，或移情于景，總之，都是將自己最真實的情感融入自然美景中。

歌詞中說“因為愛，所以愛”，作文中就要有這樣的情懷，因為愛這個物，所以你的筆墨自然就會凝聚愛，寫下的文字才會妙筆生花。

前文所選片段中句子“那般美好，燦爛，令我窒息了……”，小作者就是以真實的情感震撼人心，尤其是“窒息”一詞，寫出了作者對桃花的喜愛、陶醉等豐富情感，讓人回味無窮。

（三）感悟的真實

如果說生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么感悟就是寫作中的生命。寫作不能照抄閱讀過的作品，只有通過對已讀作品的感悟，才能吸取作品的精華，充實自己的寫作內(nèi)容，提高自己的寫作能力。

學(xué)生的習(xí)作，大多缺少自己對生活的真實體驗，寫作或無病呻吟、矯揉造作，或故作成人狀、幼兒態(tài)，給人以虛假、膚淺之感。

某生在《我喜歡的蠶豆花》文尾這樣寫道：

蠶豆是有善緣的，不然人們就不會“借豆行善”，我也不會愛得“舍豆其誰”了。除此以外，蠶豆還是靈性的，不然道家仙人就不會有“撒豆成兵”一說了。蠶豆是溫暖的，不然，人們就不會用“燈火如豆”來作喻了。

我最愛蠶豆，對蠶豆花有著本能的敬意，我把它當(dāng)成了一個與春天交流的使者，從那黑色的眼眸中，我讀到春天的柔情，讀出了未來的希冀。

我看著她，心生歉意；她看著我，默默無語。我在心里竊竊地說，對不起，你在奉獻(xiàn)，我在索取。

應(yīng)該說，這位小作者的感悟是自然、深刻、真實的，由對蠶豆花“舍豆其誰”的愛，到對蠶豆花奉獻(xiàn)精神的敬佩，進而聯(lián)想到人類的自私只知一味的索取而生出的滿心歉意，小作者的感悟是自然的，層層遞進，不斷升華。

調(diào)動自己的各種感官去真實感受生活，以自己的全部心思全部真情去真實品味人生。只有這樣，才能觸發(fā)自己的靈感，才能形成自己獨特的真切的感受，才會詠好“風(fēng)花雪月”，抒好“真實情懷”。

楊鳳輝，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責(zé)任編校：高述新