《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。而以往的作文評(píng)講課模式主要是教師一言堂，課堂主要組成部分是“表?yè)P(yáng)優(yōu)生”“作文優(yōu)缺點(diǎn)”和“佳作欣賞”。顯然，這樣的課堂模式是收效甚微的。筆者認(rèn)為利用高中生普遍喜愛(ài)的音樂(lè)元素進(jìn)行記敘文作文評(píng)講既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，是一種值得探究的課堂模式。

（一）伴樂(lè)品讀賞美文

教師評(píng)講作文的時(shí)候，一般都會(huì)選出優(yōu)秀作品供學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)，因?yàn)閬?lái)自同伴的作品更能打動(dòng)同學(xué)的心，激發(fā)同學(xué)興趣，這是一個(gè)很好的互學(xué)方式。但是，對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美、真摯感人、富有感染力的優(yōu)秀記敘文，只讓學(xué)生或教師朗讀出來(lái)，有時(shí)候卻會(huì)變得乏味難耐。為了使文章的感染力充分散發(fā)出來(lái)，打動(dòng)學(xué)生心靈，教師可以借鑒配樂(lè)朗誦優(yōu)美詩(shī)歌散文的方法開(kāi)展互學(xué)環(huán)節(jié)。舉個(gè)例子，某學(xué)生有一優(yōu)秀作品《幸福的瞬間》，內(nèi)容是寫(xiě)與父母相處，父母撥動(dòng)她幸福心弦的溫馨一刻，而且，該文文筆優(yōu)美動(dòng)人。如果能在學(xué)生自讀的過(guò)程中，配以悠和溫馨的輕音樂(lè)，就一定會(huì)營(yíng)造出更感人的氛圍，聽(tīng)者也會(huì)“再創(chuàng)作”出一幕幕感人的畫(huà)面，從而更深入地理解該文情感，并產(chǎn)生共鳴。學(xué)生配樂(lè)自讀后的“同學(xué)共賞”環(huán)節(jié)也會(huì)產(chǎn)生良好效果。所以，對(duì)于學(xué)生的記敘文佳作，不論是寫(xiě)景的，還是寫(xiě)事的細(xì)節(jié)，教師都可以多花心思找與之和諧統(tǒng)一的音樂(lè)相伴，表現(xiàn)它豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受、理解和借鑒。因此，音樂(lè)配美文就是一種將音樂(lè)元素引入記敘文作文評(píng)講課堂模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（二）比較鑒賞悟歌詞

除了配樂(lè)互讀共賞學(xué)生佳作外，教師還可以做更多的拓展活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其寫(xiě)作記敘文的能力。

作品是通過(guò)比較才能見(jiàn)優(yōu)劣的。教師除了給同學(xué)們伴樂(lè)賞讀佳作外，還可以引入與其主題和諧統(tǒng)一的歌詞進(jìn)行比較分析，以辨優(yōu)劣，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化作品。譬如，學(xué)生寫(xiě)了《我的同桌》一文，普遍寫(xiě)得雜亂，同桌特點(diǎn)不夠鮮明，中心思想也不夠突出。如果教師直接評(píng)說(shuō)同學(xué)們有待提高之處，即使同學(xué)們不反感，但也會(huì)感到枯燥，難以有深刻感受。學(xué)生可以記住“病癥”，卻不會(huì)懂得怎樣修改和優(yōu)化，不知道如何做到思路清晰、突出同桌特點(diǎn)、集中筆墨記敘和描寫(xiě)，等等。而當(dāng)我們引入經(jīng)典校園歌曲《同桌的你》（老狼）輔助教學(xué)時(shí)效果卻迥然不同。我們可以先讓同學(xué)們?yōu)g覽自己的作品，再讓同學(xué)們邊聽(tīng)歌曲邊賞歌詞，并在感官感覺(jué)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)：本歌詞寫(xiě)誰(shuí)，突出了她哪些特點(diǎn)，通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)她這些特點(diǎn)的，詞作中哪些詞句能夠體現(xiàn)她的特點(diǎn)和作者對(duì)她的感情……通過(guò)一系列的感受體驗(yàn)、思維活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)在比較鑒賞感悟歌詞中學(xué)有所得。因此，筆者認(rèn)為引入經(jīng)典音樂(lè)作品的詞作與學(xué)生作文比較鑒賞是一種很好的作文評(píng)講方式。

（三）自選曲目談感受

在拓展活動(dòng)中，除了上一環(huán)節(jié)較受學(xué)生歡迎外，時(shí)間允許的話，我們還可以試用“自選樂(lè)曲談感受”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)?，這一環(huán)節(jié)將會(huì)讓學(xué)生從整體上感受作品基調(diào)，理解作品思路、體味作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品主題。

況且這一環(huán)節(jié)極易操作，主要是學(xué)生自主理解優(yōu)秀作品后，調(diào)動(dòng)全身的情感因子，激發(fā)音樂(lè)情趣，充分運(yùn)用醞釀已久的音樂(lè)底蘊(yùn)來(lái)解讀作品，并為該作品選擇主題歌、插曲及結(jié)尾曲，以及大膽談自己的選用原因和感受。為什么能實(shí)現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)呢？原因是學(xué)生訓(xùn)練的是記敘文，記敘文是可以當(dāng)故事看，當(dāng)小品賞，甚至當(dāng)戲劇演的，有這樣完整的故事情節(jié)和細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)真感悟其行文基調(diào)、思路結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語(yǔ)言及主題后，學(xué)生一定會(huì)像設(shè)計(jì)電影配樂(lè)一樣，為優(yōu)秀的記敘文選用恰當(dāng)而又新穎獨(dú)特的主題曲、插曲及結(jié)尾曲。

舉個(gè)例子，一次記敘文訓(xùn)練主題是回憶中學(xué)時(shí)代。某同學(xué)在作品中回憶充實(shí)快樂(lè)的中學(xué)時(shí)代，并以此來(lái)表達(dá)對(duì)純潔友誼的懷念，文中寫(xiě)到了一同克服困難、堅(jiān)持不懈的奮斗歲月，更寫(xiě)到了一同冒雨馳騁足球場(chǎng)的快樂(lè)畫(huà)面和細(xì)節(jié)，最后還發(fā)自肺腑地表達(dá)對(duì)純潔友情的懷念、追求和對(duì)遠(yuǎn)方朋友的祝福，故事細(xì)膩感人，感情真摯自然，大部分同學(xué)都獲得了共鳴。在這樣的情況下，教師建議同學(xué)們?yōu)樽髌愤x擇主題曲、插曲、結(jié)尾曲。同學(xué)們都能根據(jù)作品內(nèi)容、基調(diào)、語(yǔ)言及情感，選擇了恰當(dāng)又豐富多彩的歌曲，譬如某同學(xué)就為之分別選擇了《朋友》（周華健）《下雨天》（古巨基）《today》（梁詠琪）作為其主題曲、插曲及結(jié)尾曲，這是充分把握了作品才能得出的選擇。

筆者認(rèn)為，通過(guò)這樣的方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的感悟分辨能力，更能充分地開(kāi)拓學(xué)生思維和創(chuàng)造性，一舉三得。

（四）填詞創(chuàng)作煉語(yǔ)言

90后高中生是富有想象力、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲的新新人類(lèi)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師除了教授學(xué)生寫(xiě)作方法外，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)美善的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生追求美的心理沖動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)審美情趣，拓展想象思維，讓學(xué)生在感知美、欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程中，構(gòu)建積極健康的心理結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行記敘文創(chuàng)作。而音樂(lè)再創(chuàng)作（填詞訓(xùn)練）則是提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力、培養(yǎng)其藝術(shù)感受力的極佳方式。英國(guó)的海倫·辛普森也提醒我們要通過(guò)音樂(lè)并在音樂(lè)中教育我們的孩子。不難看出，只要經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真篩選，音樂(lè)的美也是語(yǔ)文情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的助推器，更是學(xué)生創(chuàng)作出情文并茂的記敘文的催化劑。通過(guò)煉語(yǔ)言來(lái)提升記敘文情感，何樂(lè)而不為呢？

事實(shí)上，很多旋律或輕快優(yōu)美或輕揚(yáng)悠和，情感或純潔質(zhì)樸或雄壯華美，語(yǔ)言或婉約柔美或粗豪奔放，篇幅或短小精悍或“重章疊唱”的歌曲都是學(xué)生重新填詞的資源。如《菊花臺(tái)》（周杰倫）《我的驕傲》（容祖兒）《你看你看月亮的臉》（楊鈺瑩）《風(fēng)中有朵雨做的云》（孟庭葦）《龍的傳人》（王力宏）《感恩的心》（歐陽(yáng)菲菲）《愛(ài)》（小虎隊(duì)）《奔跑》（羽泉）《水手》（鄭智化）《愛(ài)我別走》（張震岳）《我的中國(guó)心》（張明敏），等等。音樂(lè)資源確實(shí)很多，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把別人已經(jīng)譜曲的詩(shī)詞作品按曲調(diào)重新填詞，如《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》（李商隱《無(wú)題》）《鄉(xiāng)愁》（余光中）《送別》（李叔同）《面朝大海，春暖花開(kāi)》（海子）《渭城曲》（王維）《花非花》（白居易）《月滿西樓》（李清照《一剪梅》）《七子之歌》（聞一多）《但愿人長(zhǎng)久》（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）《再別康橋》（徐志摩）……顯然，有音樂(lè)的輔助，學(xué)生更易激發(fā)靈感為歌曲填詞。

毋庸置疑，為了填出優(yōu)秀詞作，富有競(jìng)爭(zhēng)力和表現(xiàn)欲的學(xué)生們一定會(huì)絞盡腦汁，努力嘗試運(yùn)用所學(xué)的諸多修辭手法如反復(fù)、頂真、對(duì)偶、比擬、比喻、借代、排比、雙關(guān)等，也會(huì)運(yùn)用所學(xué)的表現(xiàn)手法如想象、象征、比興、對(duì)比、烘托、先抑后揚(yáng)等，使作品增色不少，意蘊(yùn)無(wú)窮。同時(shí)，在情與景、事與理、情與理上都會(huì)下苦功夫。俄國(guó)著名作家托爾斯泰講過(guò)：“音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺(jué)的事有所感覺(jué)，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！痹谝魳?lè)的輔助下，通過(guò)這樣的煉語(yǔ)言塑形象表深情的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的駕馭語(yǔ)言和表情達(dá)意的寫(xiě)作能力一定會(huì)獲得提高，同時(shí)，其想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力甚至思想情趣都將獲得飛躍進(jìn)步。

作為語(yǔ)文教師，我們一再呼吁學(xué)生細(xì)心觀察生活點(diǎn)滴，提高感受能力，于細(xì)微處見(jiàn)真情，寫(xiě)出真摯感人的記敘文作品。要達(dá)到這樣的目標(biāo)就要想方設(shè)法地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境，讓其在興趣盎然處發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)悟能力，切實(shí)地提高記敘文的寫(xiě)作水平。

（五）結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由“伴樂(lè)品讀賞美文”“比較鑒賞悟歌詞”“自選曲目談感受”“填詞創(chuàng)作煉語(yǔ)言”環(huán)節(jié)組成的高中記敘文作文評(píng)講課堂模式是值得探究和實(shí)踐的。作為語(yǔ)文教師，筆者還衷心希望能將這樣的作文評(píng)講課堂模式延伸到課堂外，讓學(xué)生培養(yǎng)一種課外記敘文寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式，這樣最大限度地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和主動(dòng)性，相信收效會(huì)更好。

譽(yù)美顏，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東南海。責(zé)任編校：老 猛