閱讀教學的過程其實就是語文教師引領(lǐng)學生進入作者內(nèi)心世界，像作者那樣思考的過程。如果說一篇美文是作者心中一道優(yōu)美的風景，那么作者就是這個景區(qū)的建造者，讀者（學生）就是游客、欣賞者，一堂成功的閱讀課自然就是一次愉悅的心靈之旅。語文教師在閱讀教學中的使命就是當好“導(dǎo)游”：既要“善導(dǎo)”，又要“暢游”。

一.善導(dǎo)：語文教師的最佳角色

閱讀到底教什么？怎么教？教到什么程度？這是我們語文老師談?wù)摰米疃嗟脑掝}。要培養(yǎng)學生閱讀能力，提高閱讀教學效率，語文老師就必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。

語文教師在閱讀教學中的“主導(dǎo)”地位和“導(dǎo)游”角色的確有很多相通之處——

精干的組織者。好導(dǎo)游善于訂立規(guī)矩，打造和管理團隊；他關(guān)心每一個游客，不讓一個人掉隊；他時間觀念、效率意識超強，既要讓游客玩得愉快，又要緊張的安排食宿，還要及時趕路。好語文老師也一樣重視課堂紀律，善于組織課堂教學；在嚴格管理課堂的同時還要關(guān)愛每一個學生，調(diào)動每一個學生的積極性，保質(zhì)保量完成教學任務(wù)。

高明的講解者。好導(dǎo)游一定善于講解，似乎腦子里裝滿了故事和笑話，講解里蓄滿了幽默。那些看似平常的景點在他不平常的講述中竟然能衍生出那么多美妙的傳說，神奇的故事，令人嘆服。好語文教師也一定善講！上下五千年，縱橫幾萬里，無所不知；天文地理，人情世態(tài)，無所不曉。善講的語文老師的課堂才生動活潑，充滿趣味！

智慧的引導(dǎo)者。高明的導(dǎo)游懂得定位準確，他深知再好的風景還需要游客自己去欣賞，自己只需要做好管理、服務(wù)、引導(dǎo)工作。好語文老師也一樣善于放手，不憤不啟，不悱不發(fā)，循循善誘，精于點撥。

熱情的幫助者。好導(dǎo)游不一定是帥哥美女，但一定氣質(zhì)高雅，待人熱情，永遠面帶微笑，開朗樂觀，在游客最需要的時候伸出熱情的雙手，給予溫暖的幫助。好語文教師就像好導(dǎo)游一樣，會始終站在學生的角度思考問題，幫助他們尋找閱讀中的美感，解決閱讀中的困惑，品嘗閱讀的快樂。

永遠的學習者。好導(dǎo)游永遠處在學習狀態(tài)中，他會不斷充實自己，完善自我。好語文教師一定像優(yōu)秀導(dǎo)游一樣不斷修煉自己，不當傳聲筒而做崔永元，不做解剖師而做引導(dǎo)者，不當小保姆而做幫助者。

二.暢游：閱讀教學的核心任務(wù)

成功的閱讀教學就像愉悅之旅，一要有得，二要愉悅（故閱讀又作“悅讀”），三要高效。以“導(dǎo)游”作喻，高效閱讀教學應(yīng)該在以下環(huán)節(jié)苦下功夫——

（一）熟稔風景——文本深層解讀

一個好導(dǎo)游一定會熟知景點所有情況，熟知名山大川的地理特征、歷史傳說，名勝古跡的風云變幻、人事興廢。在導(dǎo)覽講解時才能信手拈來，為我所用。就像好導(dǎo)游熟稔風景一樣，好語文教師也必須在文本解讀上下足功夫，對教材爛熟于心，能走進作者內(nèi)心深處。只有這樣才能在閱讀教學中游刃有余。

文本解讀是閱讀教學的起點，是教學設(shè)計中目標確定和方法選擇的重要依據(jù)之一。文本解讀的深度直接關(guān)系教學設(shè)計質(zhì)量，影響學生思維深度，也是閱讀教學成功的前提。首先，提倡“素備”（“裸讀”）式文本解讀，珍視個人初讀感受?！八貍洹保ā奥阕x”），即不依賴包括教參在內(nèi)的任何教學資料的初讀備課。這樣做是為了避免被他人觀點干擾解讀感覺和備課思路?！八乇场焙笤賲⒄战虆⒔贪?，適當取舍為我所用，才會有獨特的教學設(shè)計。其次，提倡多元解讀，既讀出作者本意，也讀出自我感悟。第三，提倡深層解讀。語文教師要能像庖丁解牛一樣，透徹解讀文本的主題、結(jié)構(gòu)、手法、語言，為教學設(shè)計和課堂教學奠定基礎(chǔ)。

（二）了解游客——動態(tài)把握學情

一個好導(dǎo)游一定時刻把每個游客放在心上，時刻了解每一個游客的需要，讓游客在愉悅中完成旅行，也達成自己的目標，實現(xiàn)“雙贏”。就像好導(dǎo)游時刻關(guān)注研究每個游客一樣，一個好語文教師在閱讀教學中也應(yīng)該時刻關(guān)注學生的狀況，動態(tài)把握學情，靈活實施教學。

學情分析是教學目標確定和教學方法選擇的另一個重要依據(jù)。在教學設(shè)計和課堂教學中都要把握基本學情和動態(tài)學情。教學設(shè)計中學情分析得越是全面、深刻、細致、準確，設(shè)計教學的針對性就越強，課堂效果就越好。語文教師應(yīng)該“心中有書”，更要“目中有人”，要有活生生的每一個人。應(yīng)該堅持動態(tài)跟蹤、深入了解每位學生的學習狀況。在教學設(shè)計中，要準確判斷，哪些知識是學生已知的？哪些是未知的？哪些是想知道的？在課堂教學中，要在學生已知的基礎(chǔ)上教學，已知的不講或片言帶過，未知的多講，半知的細講。還要留心觀察，動態(tài)生成，只有這樣才有更多閱讀教學實效，才有對課堂意外的藝術(shù)處理。

（三）圈定景點——選擇教學目標

名山大川在開發(fā)包裝前和其他山川也沒有太大的差別，一個景區(qū)不可能每個地方都是美的，不可能也沒必要每個地方都去游覽，只能是有所選擇。同時，在有限的時間內(nèi)只能選游最佳的景點。就像選擇景點一樣，受時間限制，語文閱讀教學也要精心選擇教學內(nèi)容和目標，追求課堂教學效益。

語文閱讀教學主要解決“教什么”和“怎么教”的問題，“教什么”比“怎么教”更重要?！敖淌裁础逼鋵嵕褪沁x擇教學內(nèi)容，確立教學目標的問題。

要準確定位目標，一要依據(jù)課標要求。從課程的總目標到各學段目標再到單元教學目標。二要依據(jù)教材文本價值，尤其要準確定位文本核心價值，即從課文本身的寫作亮點、特色中提取目標。三要依據(jù)具體學情。要考慮學生已有學習基礎(chǔ)和發(fā)展需要，“以學定教”。四要依據(jù)教師個人特質(zhì)，即充分發(fā)揮教師的長處，求得最佳教學效果。

目標確立要注意兩個問題。一是不求面面俱到。二是要把握語文學科特點。語文學科的教學之“魂”是語言文字。語文教學的一切，就是為了提高學生正確運用祖國語言文字的能力。有緊緊抓住語言文字，反復(fù)閱讀品味，才能把語文教學與其他學科的教學區(qū)分開來。

（四）巧借外物——優(yōu)化教學方法

在旅游中，除了步行，常常要乘船、坐車。在觀光中，有時要坐纜車、觀光車，有的景區(qū)還可以乘坐滑竿。借助這些交通工具，既可以節(jié)省時間，又可以從不同角度及不同方式欣賞風景美。語文教學要恰當運用工具，優(yōu)化教學方法，提高教學效率。學生間的合作交流宛如“驢友”結(jié)伴同行，且行且聊，愉悅而有得；語文教師的巧妙點撥宛如登山疲累時一支拐杖，可以幫游客走得更加穩(wěn)實。

教學內(nèi)容和目標決定教學方法，而學法又決定教法。學生的學才是課堂效益的保證，當前宜變研究教法為研究學法，并整合優(yōu)化教法學法。

首先，傳統(tǒng)的方法要有取舍。古人重視經(jīng)典，熟讀成誦，經(jīng)常練筆等，應(yīng)該積極吸納，為我所用；近人的啟發(fā)式、群言堂要繼承發(fā)揚；而滿堂灌、一言堂、死做題則應(yīng)舍棄。其次，新潮的方法要講實效。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，用得好利于學生個性的發(fā)展，用不好則流于形式走過場。看起來熱熱鬧鬧，其實是放任自流，毫無實效。第三，教法和學法要有機整合。教法設(shè)計是為了學法，如范讀是為了引導(dǎo)學生養(yǎng)成朗讀習慣，重視朗讀；講解是為了更好的學，為了不講；設(shè)置問題是為了啟發(fā)思考，點撥思路，培養(yǎng)思維能力，最終讓學生掌握自主質(zhì)疑、自主解疑的能力，所以問題的設(shè)計要有體系。

（五）規(guī)劃行程——教學過程設(shè)計

好導(dǎo)游一定掌握了最科學的線路（當然這個工作已經(jīng)由旅游公司和旅游專家共同完成了），只有按照既定路線創(chuàng)造性完成行程，才能保證旅行安全高效快樂。就像導(dǎo)游手中的行程設(shè)計一樣，優(yōu)秀語文教師一定會像寫文章一樣精心設(shè)計教學方案，像設(shè)計“導(dǎo)游圖”一樣設(shè)計教學流程。

閱讀教學設(shè)計就是建立在文本解讀和學情分析基礎(chǔ)上，以方法整合內(nèi)容的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來的。一堂好課就是一篇好文章，好的課堂教學設(shè)計應(yīng)該線索明晰，板塊分明，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，渾然一體。在一節(jié)課整體設(shè)計上要根據(jù)學生注意力特點追求“一課三彩”的效果。一要追求導(dǎo)入精彩，讓有效閱讀教學從導(dǎo)入開始，一石激起千層浪，直切教學內(nèi)容，增加思維含量，激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。二要追求過程精彩。要從題目、主題、情節(jié)、中心句、關(guān)鍵句等入手，尋找最佳閱讀切入點，牽一發(fā)而動全身。教學過程應(yīng)該層次清楚，板塊分明，環(huán)環(huán)相扣。第三，教學過程要講究程序，但要避免“程式化”。

板書設(shè)計是教學流程精華的濃縮，好的板書設(shè)計類似景區(qū)“導(dǎo)游圖”，能豁人心目，導(dǎo)引課堂思維流向。閱讀教學必須有好的板書設(shè)計，而且復(fù)雜一點為佳，多運用框架式、箭頭式、形象式。

（六）游覽風景——實施課堂教學

好導(dǎo)游不僅能按照行程設(shè)計順利完成行程，而且要考慮天氣、人事等不可預(yù)知的因素，關(guān)注每個游客的特殊情況和特殊要求，善于靈活處理意外，順利完成行程。與好導(dǎo)游一樣的，優(yōu)秀語文教師要考慮閱讀教學中預(yù)設(shè)與生成的問題。要善待教學過程中的意外，甚至把意外開發(fā)成出彩的資源。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，但同時，“計劃沒有變化快”，課堂教學不能完全照教案進行，而要善于根據(jù)課堂學情及時調(diào)整，尤其要善待、善于處理諸如學生“插嘴”的“意外”資源。

世間萬事萬物都是有聯(lián)系的，擁抱生活，熱愛語文，我們一定會頓悟語文教學，有很多有趣的發(fā)現(xiàn)。讓我們像好導(dǎo)游一樣不斷修煉自己，以語文為伴，與生命同行，和學生一起去收獲更多閱讀的快樂！

陳水明，語文教師，現(xiàn)居湖北武穴。責任編校：左曉光