班級管理工作向來是學(xué)校管理工作的重中之重。班級管理質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的效果。如何才能使班級管理工作具有時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標(biāo)呢？

一、初級階段：“看管”式管理

“看管”式管理方式，是一種境界比較低的管理方式，其要旨就是班主任要“嚴(yán)、耗”，屬于一種被動應(yīng)付式管理。這種管理方式大多被初當(dāng)班主任者所采用。學(xué)校的新班主任，很多是剛踏出校門，他們的各種管理經(jīng)驗相對較少，所以對班級管理缺少明確的思路，對可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見能力。其班級管理中往往是學(xué)生問題成堆，為了保證教育教學(xué)秩序，他們的班級工作只能靠“看管”。在“看管”的過程中教師為了能在短時間內(nèi)鎮(zhèn)住學(xué)生，樹立威信，往往會采用高壓政策，一切從嚴(yán)，讓學(xué)生俯首帖耳，敬而遠(yuǎn)之。這種班級管理方式短時間內(nèi)會取得較好的效果，但是時間一長，學(xué)生肯定是“壓而不服”。同時在“看管”的過程中班主任也必須事必躬親，將全部心血和精力都投注在學(xué)生身上。如此，最終會導(dǎo)致教師的疲憊不堪，心力交悴，而學(xué)生整體的自覺性卻很差，一刻也離不開老師。班主任在的時候，他們一個個都遵規(guī)守紀(jì)，班主任一走馬上鬧翻天。另外，在這種“看管”式的管理方式下，教師解決問題的具體方法屬于一種“亡羊補牢”式的解決法，即班主任總是在班級出現(xiàn)問題后，才知道根據(jù)問題采取具體的解決策略。因此，無論班主任解決問題的速度如何迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的損失。也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級組建之初時所采用。

二、中級階段：“法治”式管理

“法治”式的管理方式，是一種比“看管”式高級的管理方式，其管理要旨就是“以制度除惡揚善”，屬于一種預(yù)防式管理。這種管理方式大多為過渡階段班主任們所采用。經(jīng)過第一階段的磨煉后，班主任對班級中學(xué)生常會出現(xiàn)的問題、可能會出現(xiàn)的問題大都了如指掌。同時，他們在經(jīng)歷了諸多的挫折之后也相應(yīng)地積累了一些經(jīng)驗，也已經(jīng)認(rèn)識到一味地靠“看管”是很難把工作做好的。于是他們開始尋求章法，他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預(yù)防他們認(rèn)為“惡”的行為，鼓勵、扶植他們認(rèn)為“善”的行為。如一些班級制訂了詳細(xì)的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的量化評比，獎優(yōu)罰劣等。這些措施對學(xué)生教育能夠起到一定的作用，與“看管”的方式相比顯然上升了一個層次。但這種教育方法仍然是一種被動管理的方法，學(xué)生仍然處于被動接受管理的地位，其主動成長、自主教育的積極性無法得到充分發(fā)揮，教育的效果也會大打折扣。另外，管理實踐也證明，再多的制度和條款都是不夠的，正所謂“如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個漏洞”。工作中總會不斷產(chǎn)生一些無法定時、定量、定向且難以準(zhǔn)確預(yù)計的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機應(yīng)變，靈活處理。如果教師在管理過程中一味地“嚴(yán)于執(zhí)法”，那么他們大多會缺乏人情味，學(xué)生會把他們當(dāng)作敵人，在內(nèi)心對老師形成逆反和抵觸心理，把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的師生對立的形成，以至于“令行不止”。所以，此法也不為班主任們所廣泛推行。

三、高級階段：“自治”式管理

“自治”式管理方式是班級管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任理想中的境界，然而真正能達(dá)到這一境界者卻是寥寥無幾。因為這種“無為而治”也并非教師簡單的放手，對班級不聞不問，一切由學(xué)生自主治理，而是教師適時的“有為而治”。其管理要旨就是“在適應(yīng)學(xué)生特點中集成管理力量”。這一階段，班主任在管理上著重創(chuàng)設(shè)和諧的、積極向上的班級氛圍，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行人文教育，創(chuàng)建自己的班級文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融人到學(xué)生的生命之中，“班興我榮，班衰我恥”。以此使學(xué)生自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，所以管理中根本不需要老師告訴學(xué)生該怎么做、不該怎么做。因為班級管理達(dá)到這種境界之后，學(xué)生會自覺地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，個個都奮勇爭優(yōu)，班級環(huán)境進(jìn)一步地和諧，和諧的環(huán)境帶來學(xué)生們更大的發(fā)展動力，從而形成良性循環(huán)。著名教育家魏書生常外出講學(xué)，很長時間不進(jìn)班，而班級秩序依舊，學(xué)風(fēng)依然，這就是“自治式”管理方式的最完美體現(xiàn)，

總之，班級管理的三種方式是具有遞進(jìn)性的，最高境界即“自治”式的管理方式也不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過一個從“有為”到“無為”的過程。這就要求我們班主任在尊重教育規(guī)律、順應(yīng)客觀形勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在不段提升自己管理境界的同時，巧妙地利用各種手段干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，努力做到進(jìn)退恰到好處，使班級管理最終達(dá)至班主任輕松、學(xué)生自覺的良好狀態(tài)。