《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》施行后，改變了以前英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的局面，積極提倡老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語言。

但是，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境不恰當(dāng)，直接影響孩子學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的有效性。教師可通過聽、演、想、講故事等手段來創(chuàng)設(shè)情境，逐步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。但是，在什么時(shí)候、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，這是大有講究的。

一、情境盲目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效

一次公開課，教學(xué)水果詞匯時(shí)，我首先想到的就是充分利用孩子們對水果的了解和熟悉，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課件中出現(xiàn)一個精美的禮品盒，讓學(xué)生猜猜盒子里面是什么水果。于是，在猜的環(huán)節(jié)中孩子反復(fù)操練了各種水果名稱和句型。整個課堂上學(xué)生積極性很高，回答的聲音也很響亮。尤其是猜對的孩子可以品嘗一塊水果，每位學(xué)生都把手舉得高高的，嘴里一個勁地嚷，課堂氣氛異常活躍。這個案例中存在的問題是：在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，在“美食獎勵”的誘惑下，用心猜測，但是這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既漫無目的，浪費(fèi)時(shí)間，又缺乏實(shí)在意義。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該本著為學(xué)生掌握新的詞匯而服務(wù)，目的是在特定的語言環(huán)境中，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯的能力。而上面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，好像更多的是為了體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的活潑和教學(xué)內(nèi)容的生活化，而不是為了讓孩子操練已經(jīng)學(xué)到的或者將要學(xué)到的知識。因此，上述課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)存在“浪費(fèi)時(shí)間，活動盲目，聲音嘈雜，秩序混亂”等弊端，這當(dāng)然在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。后來我做了改進(jìn)：為了吸引孩子們的注意力，設(shè)計(jì)了一個猜謎語的環(huán)節(jié)，根據(jù)水果的特征，讓孩子猜出盒子里水果的名稱。神奇的盒子里面，學(xué)生們滿是期待，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，在自然和真實(shí)的情境中使學(xué)生以積極的心態(tài)來參與語言實(shí)踐活動。課堂上孩子們好奇的眼神、自然的語言輸出，在巧妙的情境設(shè)計(jì)中，使語言智能得以激活與發(fā)展，收到了很好的教學(xué)效果。

二、情境生硬，阻礙語言發(fā)展

例如，學(xué)習(xí)四個季節(jié)名稱的單詞時(shí)，教師花了三分之二以上的時(shí)間在詞匯的情境創(chuàng)設(shè)上，一步一步地引入新的情境，讓學(xué)生體會詞義，卻只用了不到10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行語言交流。在這個案例中凸顯的問題是：整堂課流暢、連貫，情境一個接著一個看似自然而然地生成，其實(shí)完全是老師精心的牽引而已。孩子們根本不需要思考，甚至預(yù)習(xí)過的孩子都能猜出老師下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。細(xì)細(xì)分析，卻能發(fā)現(xiàn)這堂課設(shè)計(jì)中的缺點(diǎn)，孩子們?nèi)鄙倭嗽~匯實(shí)踐的機(jī)會。孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的豐富的一連串相關(guān)的情境中，就詞匯而學(xué)詞匯，沒有進(jìn)行語言的整合，孩子對詞匯的掌握也只能停留在詞匯學(xué)習(xí)的表層，沒有能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“新穎”———有新意，使語言不僅僅停留在機(jī)械的操練層面上，還能夠更深一層地運(yùn)用，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

三、情境模糊，有礙正確理解

例如，學(xué)習(xí)介紹自己時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境。老師首先問：What’s your name？之后引出新句型：My name is…老師先做示范：手按在胸前，然后學(xué)生能夠通過老師這么一個手勢動作理解含義。但是，有孩子認(rèn)為這是“胸前”的意思，有孩子認(rèn)為這是表示“按下”的動作。顯然學(xué)生沒有正確理解詞義，一年級的孩子只是憑猜測去揣摩老師所做動作的意思?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生的認(rèn)知能力為背景，不能模糊了教學(xué)內(nèi)容的語境，模糊的語境容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。

那么針對這樣的創(chuàng)設(shè)情境，教師要落實(shí)到“實(shí)”處，使學(xué)生真正理解詞義，實(shí)實(shí)在在理解語境，為學(xué)生語言能力的提高奠定基礎(chǔ)。剛才的案例中，首先要讓學(xué)生清楚地、正確地理解詞義，尤其是低段的英語教學(xué)，可以借助自己國家的語言，告訴學(xué)生準(zhǔn)確意思，再進(jìn)行深入練習(xí)。使學(xué)生在第一次接觸生詞時(shí)就有一個準(zhǔn)確的詞義理解。于是，借助創(chuàng)編兒歌、游戲等形式鞏固單詞，練習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容。最后可創(chuàng)設(shè)一個生活情境，學(xué)校要選電視臺小主持人了，歡迎大家來應(yīng)聘。孩子通過這樣一個情境可以積極練習(xí)語言，并綜合運(yùn)用語言，使學(xué)生明白生活中如何介紹、展示自我，讓課堂回歸于生活，大大提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

小學(xué)英語課堂中情境的創(chuàng)設(shè)不是圖熱鬧，也不是可以隨意設(shè)計(jì)的。有效的詞匯教學(xué)活動需要的情境應(yīng)是與語言的學(xué)習(xí)、與孩子生活緊密相連的，這樣才能對孩子的語言發(fā)展起到畫龍點(diǎn)睛的作用。