語文教育專家張?zhí)锶粽f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在閱讀教學中，只有打開“讀”的有效閥門，讓學生愉悅地、充分地、流暢地讀，才能加深對文本的理解和體驗，并受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、確定分步目標細化“讀”的有效要求

根據(jù)學生認識事物的一般過程和閱讀教學的規(guī)律，學生學習課文一般分四步走，即讀通→讀熟→讀懂→背誦，這四步是環(huán)環(huán)相扣、步步加深的，教師應根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)確定分步目標，并向學生提出各步的明確要求。

第一步“讀通”。即要求學生把課文讀正確、讀通順，這是閱讀的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要舍得花時間讓學生自由放聲地讀課文，這時學生難免會遇到一些生字詞，教師首先要啟發(fā)學生查閱課文后面注有拼音的生字或工具書，使學生讀準字音、認清字形，并初步結合詞語理解字義，然后要求學生讀時做到不漏字、不添字、不重復、不破句以及按標點停頓。

第二步“讀熟”。在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順、流暢，有一定的速度。在這一環(huán)節(jié)，可以教師范讀，讓學生模仿，也可以指名讀或抽樣檢查，并根據(jù)學生讀的情況，及時進行評價與指導。

第三步“讀懂”。就是要求學生在前兩步的基礎上，帶著問題融情誦讀，通過“領悟于心，以聲傳情”的讀，能真真切切地去感受語言，品味文韻，升華感情。

第四步“背誦”。背誦是儲存、積累、豐富語言和文化的有效手段。在這一環(huán)節(jié)，教師要加強背誦指導，授之以法。要求學生要有量有質，不僅要背得正確、流利、朗朗上口，而且要有感情，能準確表達語氣，真正做到“讀而明其旨，背而知其味”。

二、綜合多種形式強化“讀”的有效訓練

為了使閱讀教學中“讀”得有序、有目的、有效，教師必須根據(jù)不同的教學內容和針對小學生的特點，綜合采用多種形式，引導學生進行讀的有效訓練。

1.激情引讀，引導學生在感染中讀。課堂上教師豐富而充滿激情的語言、動情的語調極具鼓動性和感染性，它如同一顆催發(fā)情感的種子，落入學生的心靈，從而把學生帶進文本，感受文本。例如：我教《盤古開天辟地》一文時，用十分動情的“一年過去了，盤古怎么做？”“一百年過去了，盤古仍然怎么做？”“一萬年過去了，盤古仍然怎么做？”的激情引讀，催發(fā)學生的情感，學生在教師的引讀感染下，進行激情朗讀，從而讓學生在讀中走進童話世界，感受盤古的堅毅與頑強，形成讀者與作者的情感共振。

2.視、聽結合，引導學生在情境中讀。教學中創(chuàng)設與課文相應的情境，通過畫面、音樂的觀察與欣賞，引導學生在情境中讀。把文本中的語言文字化作有聲有色的情景，讓學生在身臨其境的體驗中，融入教材，在語言文字中暢游。例如：我在教《村晚》這首古詩時，首先通過圖文對照和播放樂曲，借助優(yōu)美的畫面和幽雅的音樂，形象地展示、烘托、渲染“村晚”的秀美，然后在學生陶醉于村晚美景的情境中時，進行看圖朗讀與配樂朗讀，讓學生入其境而知其事，明其境而通其情，情為所系，心為所動。

3.比較揣摩，引導學生在感悟中讀。文章的意蘊、作者的感情，往往都是通過文本中一些詞語或明敘或暗含，只有引導學生抓住關鍵詞語進行比較揣摩，在感悟中讀，才能使學生的語感不斷上升。例如：《天鵝的故事》一文中，共出現(xiàn)過三次“克?！肆ā肆ā?，我在教學時引導學生比較天鵝每次發(fā)出這叫聲時所處的不同情境，指導學生在感悟中要用不同的語調，模仿天鵝的叫聲去讀，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這樣學生通過比較揣摩，在感悟中讀，就能讀出審美感、情味感、意蘊感。

4.角色模擬，引導學生在表演中讀。角色模擬在表演中讀是小學生喜愛的形式，也是訓練讀的重要方法，讓學生進入角色，模擬角色口吻表演讀，是對課文情境的一種延伸，可以較好地讓學生體驗語言包含的情意，學生把朗讀和體驗完美地結合起來，學生讀起來就會興趣盎然、有聲有色。

5.釋疑解惑，引導學生在震撼中讀。我們發(fā)現(xiàn)有些學生讀課文時往往讀得索然無味，缺乏感情，其實這并非是學生的情感淡漠，而是對文中所描繪的情形或人物形象不理解、不認同，于是難以感同身受而不易與文本、與作者產生心靈共振，情感共鳴。因此教師必須及時給學生釋疑解惑，突破難點，使學生心靈受到震撼而融情去讀。如此，學生必然會讀得聲情并茂，感情充沛。

閱讀教學中，在積極開啟讀的閘門的同時，教師還必須采取有效措施，充分激發(fā)學生讀的興趣，適時進行讀的檢測和評價，切實加強讀的方法指導和技能的訓練，努力培養(yǎng)學生讀的良好習慣，從而扎扎實實地提高讀的質量。