針對當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)途徑松散敷衍、實(shí)踐方法偏離實(shí)際、課堂互動(dòng)氣氛沉悶等一系列亟待解決的瓶頸問題，教師需要切實(shí)合理地將科學(xué)教學(xué)主體性、針對學(xué)生群體層次適配教學(xué)的途徑方法有序地銜接起來，從而有力助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新化、協(xié)調(diào)式、長效性發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)涵屬性

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)途徑模式是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，具體應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，則包含教師的教育心態(tài)與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活的浮躁理念，秉持立足生活實(shí)際、踏實(shí)務(wù)實(shí)教學(xué)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身，以實(shí)事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、試驗(yàn)布置、操作指導(dǎo)，側(cè)重結(jié)合小學(xué)科學(xué)與社會生活實(shí)踐的銜接聯(lián)系，著重鍛煉提高學(xué)生群體利用所學(xué)知識解決生活問題的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)價(jià)值定位

在新課改浪潮的蕩滌洗禮下，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)材料的選取內(nèi)容也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛的態(tài)勢。課堂教學(xué)也逐漸突破了“重點(diǎn)概念、關(guān)鍵原理標(biāo)注圈劃”、“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解”以及“大考試小測驗(yàn)反復(fù)鞏固”等模板化途徑方法的束縛，逐漸擴(kuò)展延伸至課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)強(qiáng)化升級、師生互動(dòng)教學(xué)活躍多樣、學(xué)生學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等層次方向的縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢也為生活化途徑方法在科學(xué)教學(xué)中的適配推進(jìn)創(chuàng)造了積極有利的前提條件。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)途徑的更新探究與具體創(chuàng)設(shè)

1.立足學(xué)生階段實(shí)際，融入生活化元素添加適配

例如，教師在講解凸透鏡的基本概念與聚光原理之時(shí)，就可以舉出日常生活中最為常見的具備凸透鏡形體特征的客觀事物。諸如早晨路邊草葉上的水珠就是典型顯著的凸透鏡表現(xiàn)形式之一，教師就可以拿水珠的形態(tài)特征將凸透鏡的概念具體形象化，然后結(jié)合課本教材進(jìn)行概念解析。當(dāng)學(xué)生普遍在腦海中形成凸透鏡的具體化形態(tài)之時(shí)，教師則以陽光照射中的草葉水珠下的地表溫度會相對高些，甚至在大雨過后的午后烈日高照下的非洲草原會突然出現(xiàn)草木自燃為例向?qū)W生發(fā)問，讓其思考其中的原因。而學(xué)生的好奇心與探究欲也會被激發(fā)，這時(shí)教師就就可以解釋這一奇異現(xiàn)象其實(shí)是水珠具備的凸透鏡聚光原理而使烈日光得以集中聚合照射于某一樹木，致使其表面溫度急劇升高，最終達(dá)到燃點(diǎn)，從而導(dǎo)致自燃。

通過這一生活化場景的引入，不僅營造了切實(shí)的教學(xué)場景、活躍了教學(xué)氣氛，而且也促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化其對概念原理的理解記憶與社會科學(xué)現(xiàn)象的正確解析。

2.結(jié)合社會場景應(yīng)用，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力

知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的多余與閑置，尤其是在要求頻繁進(jìn)行試驗(yàn)操作、反復(fù)求證的小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，理論結(jié)合實(shí)踐就顯得尤為至關(guān)重要。

例如，在講解成像原理與實(shí)際應(yīng)用這一知識點(diǎn)之時(shí)，教師就可以通過組織學(xué)生進(jìn)行若干小組的分組結(jié)合，然后安排每個(gè)小組各自確立成像原理探究與實(shí)際應(yīng)用的主題任務(wù)、流程步驟，教師則在一旁進(jìn)行輔助講解與針對糾錯(cuò)。例如，某小組確立的探究任務(wù)是凹透鏡的散光作用與太陽灶、探照燈的反光碗的應(yīng)用之間的具體轉(zhuǎn)化，教師就可以指導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生先將凹透鏡的概念內(nèi)涵進(jìn)行各自理解后的自我解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各自理解下的對于太陽灶、探照燈的反光碗的大體圖形勾勒、光線散射路徑點(diǎn)畫以及內(nèi)涵原理具體針對解釋，接著由組內(nèi)的學(xué)生集體共同推選一名代表進(jìn)行本組任務(wù)的綜合闡述，最終由教師統(tǒng)一評比選出最佳小組。這種緊密結(jié)合社會應(yīng)用、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的分組教學(xué)也在協(xié)調(diào)完善實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，迅速有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

科學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)途徑的適配推進(jìn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、組件化、流程式的方法集合，在整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中發(fā)揮著改進(jìn)調(diào)節(jié)的輔助性效用。只有在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣、普及并細(xì)化具體生活化的途徑方法，穩(wěn)步提升學(xué)生群體的發(fā)散探究意識與操作應(yīng)用技能，才能有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的良性發(fā)展。