受傳統(tǒng)教法影響，在我們課堂教學(xué)中緊抱教材不放、重結(jié)果而輕學(xué)生語(yǔ)言技能的“教學(xué)頑疾”仍在，習(xí)得“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材能提供豐富的課堂閱讀材料，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境，是我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可缺少的工具。但我們也不能忘了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我們的教學(xué)中不能再使得學(xué)生成為課本的“奴隸”。教學(xué)活動(dòng)單純成為教師展現(xiàn)自我實(shí)力的時(shí)刻備戰(zhàn)，這是我們教育的悲哀。課堂，應(yīng)該是小學(xué)生鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，執(zhí)教者將課本從愛(ài)不釋手切換到把教學(xué)內(nèi)容懸浮在腦海中，做到心中有數(shù)，而把注意力集中到課堂上學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造各式英語(yǔ)角活動(dòng)，給學(xué)生一定的語(yǔ)言生活情境的刺激，讓學(xué)生在英語(yǔ)的小天地里相互影響，相互“腐蝕”，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。優(yōu)生可以在實(shí)情實(shí)景中學(xué)以致用，學(xué)困生也可以和諧地、平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。“課堂英語(yǔ)角”定會(huì)是學(xué)生優(yōu)異的英語(yǔ)語(yǔ)言技能習(xí)得的清幽僻境。

一、締造“單詞英語(yǔ)角”，豐富語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的最小單位，不但有固定的發(fā)音，還有相應(yīng)的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握一定范圍的詞匯，不但可以豐富和提高思維活動(dòng)的質(zhì)量，形成一定的概念系統(tǒng)，而且有利于增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但蘇北的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地甚至唯一陣地就是課堂，家庭輔導(dǎo)和社會(huì)上各種品牌英語(yǔ)輔導(dǎo)班，都是他們不易或根本無(wú)法享受到的，再加上從三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這些因素在無(wú)形中極大地加重了小學(xué)英語(yǔ)執(zhí)教者的重?fù)?dān)，教學(xué)中經(jīng)常遇到看似簡(jiǎn)單，但想讓學(xué)生融會(huì)貫通卻困難重重的“頑石”。

如教學(xué)牛津英語(yǔ)3A中以下單詞的復(fù)數(shù)形式：peach，pencil-box，dress，bus，box.關(guān)于單詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)形式，一般情況下是簡(jiǎn)單地在單詞的末尾加上“s”；難點(diǎn)是以“s”、“x”、“sh”、“ch”結(jié)尾的在單詞末尾加上“es”；以輔音字母“y”結(jié)尾的，把“y”變成“i”再加“es”；更難的是無(wú)規(guī)則可循的特殊情況：如knife一詞。筆者在教學(xué)完這些單詞后，通過(guò)發(fā)散思維，創(chuàng)編了英語(yǔ)角活動(dòng)，強(qiáng)化記憶上述單詞復(fù)數(shù)形式。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有些教學(xué)內(nèi)容要想設(shè)計(jì)出花樣英語(yǔ)角活動(dòng)確實(shí)難。即使是這樣，我們也要銘記：課本并不是課堂的上帝，它只是知識(shí)的載體，它主宰不了課堂，能主宰課堂的是老師和學(xué)生，能發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言技能的是活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)“情境英語(yǔ)角”，培養(yǎng)語(yǔ)言技能

著名教育家布魯納認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生獲得了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，才能對(duì)知識(shí)形成深刻的、真正的理解并運(yùn)用。因此，英語(yǔ)課堂的教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制，而是對(duì)知識(shí)的掌握、處理，直至應(yīng)用。小學(xué)階段學(xué)英語(yǔ)主要是要掌握各種英語(yǔ)句型，建構(gòu)句型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，把英語(yǔ)角帶進(jìn)課堂，營(yíng)造微型的“天天英語(yǔ)角”，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握、“生活的英語(yǔ)”的習(xí)得有不可估量的輔助作用。

例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)4B Unit3 What’s your job？ Part C的句型，通過(guò)Part A的教學(xué)，學(xué)生已初步理解和掌握上述句型，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)英語(yǔ)角活動(dòng)：（請(qǐng)同學(xué)們暢想15年后自己從事的職業(yè)進(jìn)行交流，使用句型What’s your job？I’m…）

1.師：Who wants to be a policeman/policewoman…？Stand up，please.

生：I want to be…

師：（指某一學(xué)生問(wèn)其他學(xué)生）What’s his/her job？

生：He’s/She’s…

師：（指所有站著的學(xué)生問(wèn)坐著的學(xué)生）What are their jobs？

生：They are…

2.抓住契機(jī)，打開(kāi)課本，由扶到放，學(xué)生根據(jù)句型和圖片獨(dú)立編寫(xiě)Part C對(duì)話。

句型學(xué)習(xí)的終極目的就是用，不僅僅是課堂用，考試用，最重要的是在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教法的影響，走出重結(jié)果輕語(yǔ)技發(fā)展的誤區(qū)，我們要以學(xué)生的終生發(fā)展作為我們英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的標(biāo)尺，設(shè)計(jì)各種學(xué)生樂(lè)學(xué)的“課堂英語(yǔ)角”，將學(xué)生的語(yǔ)技發(fā)展放在首位，探索英語(yǔ)這片領(lǐng)域的教法真知。