課改十年，音樂(lè)課程的價(jià)值已經(jīng)越來(lái)越為廣大教師所認(rèn)可，音樂(lè)學(xué)科也越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。如何提高音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量成為我們必須面對(duì)和深入研究的課題，而教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)是學(xué)校抓好音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因?yàn)閷W(xué)校管理的本質(zhì)也就是質(zhì)量管理，質(zhì)量檢測(cè)的信度和效度事關(guān)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的成敗。作為學(xué)校層面，要解決“誰(shuí)來(lái)檢測(cè)？檢測(cè)什么？怎么檢測(cè)？”三大問(wèn)題。

一、誰(shuí)來(lái)檢測(cè)

在我們最初提出這個(gè)命題時(shí)，學(xué)校的音樂(lè)老師都很茫然：誰(shuí)來(lái)檢測(cè)還用問(wèn)嗎？當(dāng)然是我們音樂(lè)老師。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生所起的作用是最直接的，為了有效促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)教師也是最需要了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，從這個(gè)意義來(lái)講，音樂(lè)教師是毋庸置疑的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)者。

但音樂(lè)教師不是唯一的檢測(cè)者。學(xué)生作為音樂(lè)教學(xué)的對(duì)象，作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體參與者，他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更有發(fā)言權(quán)。除了學(xué)生，家長(zhǎng)也是重要的檢測(cè)者，因?yàn)樗麄兪亲铌P(guān)心學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的人。當(dāng)然因?yàn)榧议L(zhǎng)角色特殊，他們參與檢測(cè)的方式也會(huì)有所不同，學(xué)校可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式讓家長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，讓家長(zhǎng)多角度地反映出學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。事實(shí)證明，檢測(cè)者的多元化讓學(xué)校音樂(lè)學(xué)科學(xué)科質(zhì)量的檢測(cè)更具效度。

二、檢測(cè)什么

傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)對(duì)象是學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，而這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)往往又是與測(cè)試唱歌劃等號(hào)的，最多再加上一點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)的檢測(cè)，我們覺(jué)得即使是對(duì)學(xué)生，這樣的檢測(cè)內(nèi)容也太過(guò)狹隘。那么，對(duì)學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)到底檢測(cè)什么呢？我們認(rèn)為檢測(cè)內(nèi)容的確定依據(jù)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：音樂(lè)學(xué)習(xí)包括情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)和技能三個(gè)維度和感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。那么，對(duì)學(xué)校音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)也就應(yīng)該從以上出發(fā)，既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)、在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度，合作愿望以及協(xié)調(diào)能力，又要檢測(cè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法與成效、音樂(lè)的體驗(yàn)與感受能力、音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)編能力，還要檢測(cè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)、理解，審美情趣的形成以及掌握知識(shí)、技能的水平等。

檢測(cè)的內(nèi)容除了對(duì)學(xué)生，我們認(rèn)為教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的檢測(cè)也具有相當(dāng)重要的意義。因?yàn)槔砟顩Q定了方向，教師有怎樣的教學(xué)理念就決定了學(xué)生在音樂(lè)上有怎樣的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿?，而教師以怎樣的方式組織教學(xué)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)則決定音樂(lè)課堂的成效與成敗，因此對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的檢測(cè)將有效反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、怎么檢測(cè)

明確了檢測(cè)者，清晰了檢測(cè)內(nèi)容，怎么檢測(cè)將成為整個(gè)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最重要的一環(huán)。檢測(cè)不等于考試，考試只是檢測(cè)手段中的一種。因此，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)要根據(jù)檢測(cè)者、根據(jù)檢測(cè)內(nèi)容，建立多元化的檢測(cè)體系。包括：

1.觀察法。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的檢測(cè)用觀察法是最合適的，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力進(jìn)行檢測(cè)，采用學(xué)生自我檢測(cè)、生生互測(cè)、教師檢測(cè)、家長(zhǎng)參與的方式。

2.座談、問(wèn)卷調(diào)查法。如前文所說(shuō)，

家長(zhǎng)的檢測(cè)參與往往就采用座談法或問(wèn)卷調(diào)查法，從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)水平、受歡迎程度，這樣的調(diào)查學(xué)生同樣也可以加入。

3.隨堂聽(tīng)課法。為了有效地了解教師上課、學(xué)生聽(tīng)課的效度，可以在自然條件下進(jìn)行抽查式的隨堂聽(tīng)課，掌握教師課堂教學(xué)的第一手資料。

以上三種檢測(cè)的方法，既是定性和定量檢測(cè)的結(jié)合，也是形成性和終結(jié)性檢測(cè)的結(jié)合，更是自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)的結(jié)合。各種檢測(cè)方式都是為了更好地提高對(duì)音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)的效度和信度。