作業(yè)是語文教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它既能幫助教師了解學情，調(diào)整教學節(jié)奏，又能幫助學生鞏固所學知識，形成能力。在目前的語文教學中，很多老師在作業(yè)批改和訂正上花費了大量的精力，但在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)缺少思考和創(chuàng)新。

一、正視存在問題，尋根源

教師布置的作業(yè)的形式并不能激發(fā)學生興趣，更不能提高學生學習能力，學生的語文素養(yǎng)更是不能得到提升。

1.千篇一律，缺少豐富性。不少老師往往在學完一篇課文后，常常布置學生要么是抄寫本課的生字詞，要么就是背誦、抄寫課文內(nèi)容。當發(fā)現(xiàn)學生抄寫錯誤后，還會變本加厲地罰寫。這樣形式單一、機械重復的作業(yè)，不僅浪費了學生寶貴的時間，而且容易引起學生對作業(yè)的反感，進而產(chǎn)生厭學情緒。

2.千篇一律，缺少層次性。語文教學要求教師要因材施教，作業(yè)布置同樣如此。但老師們在布置作業(yè)時并沒有因人而異，所有的學生做的都是同樣的作業(yè)，導致優(yōu)生已經(jīng)掌握了知識還在繼續(xù)重復“昨天的故事”，那些學習能力較差的學生卻處在不勝寒的高處望洋興嘆。

3.隨心所欲，缺少科學性。很多老師在布置作業(yè)時隨意性強，沒有經(jīng)過自己慎重地思考，作業(yè)內(nèi)容無非就是圍繞課文和當天所學內(nèi)容，以應(yīng)試教育為己任，讓學生抄寫讀背，天天如此。這樣的作業(yè)充其量只能培養(yǎng)出一個個高分低能兒，學生學習能力、實踐能力的培養(yǎng)如何實現(xiàn)呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促提升

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)無外乎“聽、說、讀、寫”四件事，我們要以培養(yǎng)學生這四大能力為出發(fā)點，在作業(yè)布置的形式和內(nèi)容上下工夫，讓學生博覽群書、誦讀經(jīng)典、勤于寫作。

1.博覽群書。新課程標準提倡讓學生少做點題目、多讀點書，讓學生愛上讀書、讀一切對自己有用的好書。語文的外延浩瀚無邊，如果僅僅依靠課堂上有限的時間來學習語文是遠遠不夠的，我們必須在課堂之外提倡學生多讀書，廣讀書，從書籍中吸取營養(yǎng)，拓寬知識面，不斷豐富學生的知識儲備，這樣才不會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的尷尬局面?；谶@一點，我們在布置作業(yè)時要盡量減少書面作業(yè)的量，刪去那些機械重復的、價值不大的題目，以擠出更多的時間讓學生踏踏實實、全身心地投入到閱讀中去。這就要求語文教師要立足課堂向外延伸，為學生營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，學完《林沖棒打洪教頭》，可以布置學生閱讀施耐庵的《水滸傳》，學完了《海倫·凱勒》，可以讓學生閱讀她的《假如給我三天光明》，學習了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，可以讓學生讀一讀《伊索寓言》。每過一段時間，還可以組織學生開展讀書交流匯報會，讓學生展示自己的讀書成果。

2.誦讀經(jīng)典。經(jīng)典詩文是前人思想和智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的瑰寶。從小誦讀經(jīng)典詩文可以陶冶學生情操、培養(yǎng)學生語文情趣、提升學生語文素養(yǎng)。目前在全國各地很多學校都非常重視經(jīng)典美文誦讀的研究，西場小學也做了大膽而有益的嘗試。一是規(guī)定誦讀的內(nèi)容，除了課程標準上要求誦讀的古詩詞之外，學校還根據(jù)不同的年級段規(guī)定了不同的誦讀內(nèi)容：一二年級的學生主要誦讀《三字經(jīng)》，三四年級的學生主要誦讀《弟子規(guī)》，五六年級的學生誦讀《古今賢文》。二是豐富誦讀的形式，要求教師要根據(jù)誦讀的內(nèi)容結(jié)合學生特點采取不同的形式以強化學生興趣，便于學生誦讀記憶。比如教二年級誦讀《三字經(jīng)》，由于二年級的孩子年齡小，喜愛聽故事，讀到“香九齡能溫席”時，我把“黃香溫習”的故事講給孩子聽，學生知道了從小要孝敬長輩的道理；讀到“融四歲能讓梨”時，我給孩子講“孔融讓梨”的故事，教育學生要文明謙讓。此外，在誦讀時還可變化不同的誦讀方式，如教師領(lǐng)讀、學生跟讀、拍手讀、唱讀，還可配上優(yōu)雅悅耳的古箏曲，以提高學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的語感。三是定期開展誦讀展示活動，學生有的唱、有的說、有的演，既豐富了學生的學習生活，又從中汲取了營養(yǎng)，受到熏陶。

3.勤于寫作。寫作是學生語文能力的綜合反映。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，學生通過“博覽群書”和“誦讀經(jīng)典”，自然就能“厚積而薄發(fā)”進行寫作了。我們在布置學生寫作任務(wù)時要注意以下幾點：一是初始作文時可不必規(guī)定字數(shù)，只要能把事情講完整、說明白就行，不增加學生的負擔，激發(fā)寫作的興趣。二是注意結(jié)合所學課文進行寫作指導。例如，教學完《小鎮(zhèn)的早晨》，可以讓學生仿照本文的寫法寫一寫家鄉(xiāng)的早晨；學習了《師恩難忘》，可以讓學生寫一寫自己的老師；學習了《變色龍》，可以讓學生寫一寫身邊熟悉的一種小動物……三是豐富寫作的形式，多進行針對性的練習，比如可以把書面作文和口頭作文相結(jié)合，把片斷練習和成文練習相結(jié)合，把命題作文和半命題作文相結(jié)合。這樣通過長期的練習，學生就能逐漸提高熟練運用語言的能力，不斷提高寫作水平和寫作技巧。

事實證明，只要我們語文老師能認真鉆研課程標準和教材，使作業(yè)布置更科學、更合理，學生的“聽、說、讀、寫”能力就一定能得到發(fā)展和提升?！笆陿淠?，百年樹人。”提升學生的語文素養(yǎng)并非一日之功，它需要我們長期堅定不移做下去。