一篇作文，不同的教師批閱，因各人所持的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，各是其是，各非其非，很難得出一致的結(jié)論。譬如，有人認(rèn)為，評(píng)改作文，首先要看其立意是否明確，而后才是選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文字。有人則反之認(rèn)為應(yīng)該把語(yǔ)言文字放在第一位。諸說(shuō)紛紜，莫衷一是。某些教育管理部門行政領(lǐng)導(dǎo)于是就索性來(lái)個(gè)機(jī)械規(guī)定：立意占百分之幾，選材占百分之幾，語(yǔ)言占百分之幾，等等。以為這樣統(tǒng)一了尺度，可以省掉許多麻煩。然而這一辦法在實(shí)踐中又不大行得通，思想認(rèn)識(shí)有分歧，即使有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度，評(píng)分時(shí)仍免不了爭(zhēng)執(zhí)。

評(píng)分有爭(zhēng)議，這也是正常的事。但任何事物，客觀上總還是有個(gè)相對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的。中學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如果我們能從語(yǔ)文教學(xué)的目的與任務(wù)出發(fā)，顧及中學(xué)生的實(shí)際，是可以找到共同的語(yǔ)言的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中這樣提道：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就是“要使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力?！边@個(gè)提法，澄清了以前許多爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，突出地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性。這是符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際的。根據(jù)大綱規(guī)定的任務(wù)來(lái)評(píng)改學(xué)生的作文，顯然應(yīng)從工具性著眼，多注意提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力。

把語(yǔ)文僅僅就看作是語(yǔ)言文字，這當(dāng)然是狹義的理解。但是，語(yǔ)言文字對(duì)于寫作，就像音響和旋律對(duì)于音樂(lè)，線條、明暗和色彩對(duì)于繪畫，動(dòng)作和姿態(tài)對(duì)于舞蹈一樣，是不能分離的最基礎(chǔ)的東西。一件事情，一樣物品，一個(gè)道理，要讓學(xué)生寫成文章，語(yǔ)言就成了它的形式基礎(chǔ)。沒(méi)有一篇文章可以離開(kāi)語(yǔ)言而超然存在。語(yǔ)言文字的基本功不過(guò)硬，即便有好的素材和立意，也無(wú)法確切表達(dá)出來(lái)。我們常常見(jiàn)到，有些學(xué)生的作文選材好，立意也不差，可語(yǔ)言卻含糊、累贅，毫無(wú)表現(xiàn)力；有些學(xué)生的語(yǔ)言文字根底較好，卻還不大能掌握立意、剪裁的本領(lǐng)。二者相比，后者還是較前者強(qiáng)。因?yàn)榍罢邇H學(xué)了技巧，后者卻是練了根底。語(yǔ)言文字根底好的同學(xué)，在實(shí)踐中經(jīng)老師點(diǎn)化，自己領(lǐng)悟，上路會(huì)順一些；而前者要上路，則要多費(fèi)往返勁。

那么，選材、立意、結(jié)構(gòu)諸因素是否不必重視了呢？不。在寫作實(shí)踐中，是應(yīng)該逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握這些技能的。但是我們不應(yīng)該在評(píng)定作文優(yōu)劣時(shí)，只看文章的立意如何，更不應(yīng)該因?qū)W生的作文立意不明，甚至錯(cuò)了，就一錘定音，扣了大分?jǐn)?shù)，判處死刑。如果這篇文章語(yǔ)言文字還清楚，不能僅因立意之誤而全盤否定。

對(duì)于作文的語(yǔ)言文字的評(píng)改，教師又往往因各自對(duì)某種語(yǔ)言風(fēng)格的愛(ài)好而持不同的尺度。如有的喜歡質(zhì)樸；有的喜歡綺麗；有的欣賞奔放；有的欣賞含蓄。而學(xué)生由于各自具有的語(yǔ)言素養(yǎng)不同，寫作中的語(yǔ)言也各呈其異。在評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)該用公正的尺度去衡量，不能為個(gè)人愛(ài)好所左右。只要學(xué)生語(yǔ)言文字的基本功比較好，不論其文風(fēng)質(zhì)樸、綺麗，豪放、含蓄，都應(yīng)一視同仁。有些學(xué)生語(yǔ)言功底并不好，卻追求新奇華麗的詞句，這種作文“雖獲巧意，危則亦多”，不可過(guò)譽(yù)，還是應(yīng)該引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言練起，否則，未走先飛，發(fā)展不正常，今后糾正就困難了。

對(duì)中學(xué)生的作文評(píng)分，必須面向?qū)嶋H。中學(xué)生，尤其是初中生，他們年紀(jì)小，閱歷淺，生活底子薄，對(duì)許多事情還沒(méi)有形成成熟的、獨(dú)立的見(jiàn)解，如在思想性方面要求過(guò)高，脫離了青少年的特點(diǎn)，效果并不很好。21世紀(jì)中國(guó)的騰飛迫切需要學(xué)生在中小學(xué)階段掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，初高中招生考試中，更應(yīng)把好語(yǔ)言文字關(guān)，以語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。我們要為學(xué)生想得遠(yuǎn)一些，他們中學(xué)畢業(yè)后，絕大多數(shù)將直接從事生產(chǎn)斗爭(zhēng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)去從事文學(xué)工作的很少，現(xiàn)在又怎么能把寫作技巧置于語(yǔ)言文字之上呢。

作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上反映了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的認(rèn)識(shí)和貫徹，關(guān)系到培養(yǎng)和提高學(xué)生書面表達(dá)能力的主導(dǎo)思想、方法途徑諸方面。如何給學(xué)生作文評(píng)分，是每一位語(yǔ)文教師所關(guān)心的問(wèn)題。在評(píng)分中，有人首先注意作文的思想內(nèi)容，有人則重篇章結(jié)構(gòu)，有人主張以語(yǔ)言文字為主———各有各的充分理由。更多的老師則認(rèn)為三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，不可偏廢，這當(dāng)然理由更充分。

但是，思想內(nèi)容的好或差尺度是什么，篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字的優(yōu)或劣該怎樣衡度，有機(jī)結(jié)合又該怎樣來(lái)具體理解并付諸實(shí)踐，在這些方面都還存在著不同的看法，因而也就值得我們深入思考。