在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，由于低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力不容易集中的特點，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。而實驗教學(xué)法充滿趣味，能夠很好地調(diào)動小學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面探討實驗教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂的具體實踐要點。

一、充分準(zhǔn)備實驗器具

小學(xué)科學(xué)教學(xué)采用實驗教學(xué)法，能讓學(xué)生積極參與到實驗中去，提高學(xué)習(xí)效率。但是同時也帶來了相應(yīng)的問題，教師在備課的同時也需要準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗器具。充分的材料、器具有利于實驗的順利開展，并且能讓學(xué)生體驗到一個完整的實驗過程，以此來保證實驗教學(xué)法的實踐效果。在實驗器具的選擇上，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇能調(diào)動學(xué)生興趣的物品。同時要做到能就地取材，容易收集。在實驗開始前應(yīng)當(dāng)將實驗器具梳理一遍，以確保所有實驗器具都具備及無損壞。

例如，某教師在教授蘇教版第三冊下冊《果實和種子》一課時，先從超市買了石榴、西瓜、葡萄、荔枝等水果分發(fā)給學(xué)生，并且允許學(xué)生在課堂中去吃這些水果。在學(xué)生吃完這些水果后，該教師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，你們能說說剛才吃的水果中那一部分是種子?。俊蓖瑢W(xué)們都指著桌上沒吃掉、或者吐出來的小顆粒說：“就是這些難吃的東西?！痹摻處熡謫枺骸澳悄銈冎婪N子的構(gòu)造是怎么樣的嘛？”同學(xué)們搖搖頭。于是該教師將每種水果的種子切開，在投影儀下展示給同學(xué)們看，講解其中的結(jié)構(gòu)，并告示學(xué)生果實是植物繁殖的一種方式，果實存在的意義就是被動物吃掉。但是由于種子表皮堅硬，即使長時間呆在動物肚子里也很難被消化。這樣種子就隨著動物的糞便導(dǎo)出傳播。這時候同學(xué)們都紛紛表示明白了果實是如此鮮嫩美味，而種子卻是這樣難以咬動的道理了。這個實驗需要準(zhǔn)備充分的材料，以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同水果的種子所具有的共同點。

二、創(chuàng)設(shè)探究性實驗問題

創(chuàng)設(shè)探究性問題有利于學(xué)生在探索中學(xué)會思考，提高學(xué)習(xí)的積極性。在實驗教學(xué)法中也可以創(chuàng)設(shè)探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行科學(xué)實驗。合理地創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課堂中的實驗充滿好奇。探究性問題還能指引學(xué)生思考，在探究實驗中實現(xiàn)自我價值。

例如，某教師在教授蘇教版六年級上冊《水滴里的生物》中就有這么一個教學(xué)片斷：該教師讓學(xué)生談?wù)労Ｑ罄镉心男┥锏拇嬖??！坝泻ｋ?、鯨魚、鯊魚、大海龜……”同學(xué)們都爭著回答。該教師又問：“那河里有哪些生物啊？”“有鯉魚、草魚、蛇……”同學(xué)們答道?！澳浅靥晾镉心男┥锎嬖谀?？”“有青蛙、螃蟹、金魚……”該教師用手指在杯子里沾了一滴水，對著學(xué)生說：“那這一滴水里有哪些生物?。俊蓖瑢W(xué)們突然安靜下來，不知道怎么回答。有些同學(xué)高喊道：“沒有！”這時老師搖搖頭說：“一滴水里存在著成千上萬的生物！”學(xué)生感到十分困惑，“那我怎么什么都沒看見呢？”有一位學(xué)生提問道。這時候該教師解釋道：“這些生物十分微小，光靠我們的肉眼是無法看見他們的，接下來我將帶領(lǐng)你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些小生物?！睂W(xué)生們充滿好奇：究竟是怎么樣的生物能躲在一滴水里？于是老師將顯微鏡拿上了講臺，讓學(xué)生分組輪流觀看這些生物。教師通過合理地創(chuàng)設(shè)問題，能夠讓學(xué)生對實驗充滿好奇，讓實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。

三、延伸課堂實驗

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和時間總是有限的。在課堂中進(jìn)行實驗時往往不能全方位地滿足學(xué)生探索思考的需要，這時可以為同學(xué)留一些課外探索性的實驗，讓學(xué)生在課余時間也能夠很好地進(jìn)行拓展。充分利用課余時間，讓學(xué)生在課外也能夠體驗到實驗的樂趣。

例如，某教師在教授蘇教版四年級下冊的《養(yǎng)蠶》這節(jié)課后，要求學(xué)生開展課外小組課題研究。由于課堂時間較短，很難在40分鐘里讓學(xué)生看到蠶的演變過程。所以該教師列了如下課題：蠶寶寶的食物有哪些？蠶寶寶為什么要吐絲？蠶寶寶怎么才能變成蛾？并要求小組各個成員能夠相互合作、探討，在觀察蠶寶寶的同時去思考這些問題。之后該教師將同學(xué)們的答案收集，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，以解答學(xué)生在觀測實驗中的疑惑。這就將實驗教學(xué)法融入到學(xué)生的課外生活中，將課堂中的實驗延伸到課外，讓學(xué)生成為了實驗的真正的主角。