教師是新課程的實(shí)施者，其專業(yè)化水平的高低直接影響到課程改革的成敗，影響到教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，我校努力踐行“以人為本，和諧發(fā)展，規(guī)范高效，質(zhì)量立教”的管理思想，積極實(shí)施“五大引領(lǐng)”工程，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的快速持續(xù)提升，成效顯著。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向

目標(biāo)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“燈塔”。學(xué)校制定實(shí)施了《教師專業(yè)化發(fā)展千分行動計(jì)劃》，將教師素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)、綜合素質(zhì)三部分，以《教師年度成長計(jì)劃書》為載體，通過先個人據(jù)實(shí)填寫，后學(xué)?！皩＜椅瘑T會”診斷的形式，引導(dǎo)教師梳理自身優(yōu)勢與不足，明確年度發(fā)展目標(biāo)，制定達(dá)成措施（培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的實(shí)踐研究與創(chuàng)新，希望得到的支持等）。學(xué)校積極為教師發(fā)展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實(shí)行動態(tài)考評，結(jié)果納入個人年度考核，著力促進(jìn)教師自主發(fā)展。

二、情感引領(lǐng)，提供教師專業(yè)化發(fā)展的動力

教師專業(yè)化發(fā)展工程中，把專業(yè)情意放在了重要位置上，而教師的專業(yè)情意又以高尚的師德為核心。學(xué)校深入開展了“愛與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業(yè)意識。通過“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“誠和樂”主題文化構(gòu)建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導(dǎo)全體教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升從教幸福感和樂業(yè)意識。制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集中輔導(dǎo)與個人自學(xué)相結(jié)合的方式，加大《做卓越的教師》、《教師工作禁忌行為三十條》的學(xué)習(xí)落實(shí)力度，開展了師德自查互評、簽訂《師德行風(fēng)責(zé)任狀》等活動，落實(shí)師德崗位責(zé)任，力求做到“條條清晰、塊塊明確、面面完善”，樹立良好的教師形象。

三、管理引領(lǐng)，打造教師專業(yè)技能提升的平臺

1.轉(zhuǎn)變管理理念，落實(shí)“一線工作法”。堅(jiān)持“深化課程改革、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校管理制度”四線切入，深入實(shí)施干部“崗位責(zé)任制”、“分工協(xié)作制”、“年級分管制”、“學(xué)科負(fù)責(zé)制”和“責(zé)任追究制”，形成縱橫交錯、上下互動、齊頭并進(jìn)的立體管理網(wǎng)絡(luò)。細(xì)化黨員干部“三到、三聯(lián)”制度（“三到”：到課堂中研究教與學(xué)，爭做教學(xué)工作的行家里手；到教師和家長中傾聽呼聲，爭做和諧發(fā)展的促進(jìn)派；到學(xué)生中了解成長需求，爭做學(xué)生的良師益友?！叭?lián)”：每人聯(lián)系一個學(xué)科；聯(lián)系 1到2個薄弱班級；聯(lián)系3到5名學(xué)生及其家長），“觀念在一線更新，問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”。

2.從常規(guī)入手，加強(qiáng)過程的“精細(xì)+規(guī)范”管理。從規(guī)范教師教學(xué)行為入手，嚴(yán)把教學(xué)“五大環(huán)節(jié)關(guān)”（備課、課堂教學(xué)實(shí)效、作業(yè)布置與批改、單元檢測、優(yōu)生優(yōu)輔和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化），實(shí)施“問題解決式”、“工作清單式”工作方法，發(fā)現(xiàn)問題，迅速反饋，督查整改。

3.實(shí)行“質(zhì)量會診制”，落實(shí)整改措施。樹立“全校一盤棋、三年一貫制”的質(zhì)量目標(biāo)長效意識，大力營造“凝神聚力抓教學(xué)，一心一意提質(zhì)量”、“提高教學(xué)成績光榮”的濃厚氛圍。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量警戒線”，堅(jiān)持“三個著眼于”（即著眼于教學(xué)診斷分析，著眼于成功經(jīng)驗(yàn)的梳理，著眼于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)），從五個層面做好質(zhì)量分析：一是校長室牽頭，分管校長和級部主任參加的學(xué)校層面分析；二是級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學(xué)科分析；三是班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學(xué)生的分析；四是備課組長牽頭，同學(xué)科教師參加的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析；五是班主任牽頭，班內(nèi)全體同學(xué)參加的學(xué)情分析。從知識到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學(xué)法等方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，查找影響教學(xué)質(zhì)量提升的“點(diǎn)”，制定整改計(jì)劃與措施，做好跟蹤落實(shí)。

四、教研引領(lǐng)，提升教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)能力

1.研學(xué)。采取集中培訓(xùn)與個人自學(xué)、“走出去請進(jìn)來”等方式，抓好政治及教學(xué)理論、師德教育、課程改革、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過“我最喜歡的課堂”調(diào)查反饋的信息，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《有效/高效課堂教學(xué)技能技巧培訓(xùn)手冊》、《教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)科課堂規(guī)范和優(yōu)秀教學(xué)法學(xué)習(xí)手冊》、《且學(xué)且行且思———他山之石》中的相關(guān)知識，確?！墩n堂教學(xué)的30個經(jīng)典細(xì)節(jié)》進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂。

2.篤行。一是把打造高效課堂作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的第一著力點(diǎn)，分五個階段（備課組內(nèi)“四個研究”活動，備課組內(nèi)“每人一堂好課”，教研組內(nèi)校級研究課，舉行校級公開課，活動總結(jié)），開展了“高效課堂展示月”活動，以《高效課堂：立足于“全人教育”的四條標(biāo)準(zhǔn)》（張志勇副廳長）和“三度”（學(xué)生參與度、思維深刻度、目標(biāo)達(dá)成度）作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)施“332、五環(huán)節(jié)”40分鐘課堂教學(xué)模式，努力踐行學(xué)習(xí)到的新理念。以“問題細(xì)化、研討深化、策略優(yōu)化”的集備活動為平臺，認(rèn)真組織學(xué)科組“三個一”活動：每周一節(jié)研究課；每周一心得交流；每周一問題會診。開展特色教學(xué)法評選活動，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料、“走出去”開闊視野、總結(jié)個人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師從研究背景（問題提出）———教學(xué)法簡介（定義、主要特點(diǎn)）———教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)及操作策略（方法）———申報(bào)理由等方面認(rèn)真思考，總結(jié)提煉出具有科學(xué)性、可行性、高效率和可推廣的個性化教學(xué)法，爭做特色教師。二是實(shí)施好“四項(xiàng)工程”：（1）促進(jìn)老中青年教師知識經(jīng)驗(yàn)共享的“教師成長青藍(lán)工程”，實(shí)現(xiàn)青年教師與中老年教師同發(fā)展共成長；（2）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源的“名師培養(yǎng)工程”，加快名優(yōu)教師培養(yǎng)；（3）提高班級管理水平的“班主任全員培訓(xùn)工程”，全面提升班主任的綜合素質(zhì)；（4）推動教學(xué)質(zhì)量提高的“協(xié)作體打造工程”：級部、班級為主體的教學(xué)績效“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)作體”，以學(xué)科組長、教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。三是深入開展“校本小專題”研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級組）、學(xué)校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機(jī)制，從研究身邊的“小、真、實(shí)、急”的困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———編制方案———行動研究———問題解決———反思總結(jié)”的基本流程，引導(dǎo)教師開展真教研，解決實(shí)問題。

3.慎思。在“五種課”研討和課堂教學(xué)比武活動中，針對教師教學(xué)水平存在的差距，組織開展了“與名師對話”、“走近名校”活動，以參加省遠(yuǎn)程研修、用好網(wǎng)校資源、觀看名師課堂實(shí)錄等為載體，通過思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實(shí)“對照先進(jìn)找差距，對照差距找原因，對照原因定措施，抓好細(xì)節(jié)促提升”的思想，解決好“優(yōu)勢學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定提升不夠、薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。

五、機(jī)制引領(lǐng)，永葆教師專業(yè)化發(fā)展的活力

我校教師專業(yè)成長的困難主要表現(xiàn)在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領(lǐng)頭羊”；教學(xué)資源封閉化、單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，我們建立了校內(nèi)觸動、片內(nèi)互動、城鄉(xiāng)聯(lián)動的“三動”研訓(xùn)機(jī)制。

1.校內(nèi)觸動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力。在教師層面，實(shí)施“且學(xué)且行且思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”教學(xué)研訓(xùn)一體化策略，通過“且學(xué)、且行、且思；再學(xué)、再行、再思”，追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速螺旋式提升。在管理層面，實(shí)施“巧布置、勤檢查，快反饋，細(xì)指導(dǎo)，速整改”的常規(guī)管理精細(xì)化策略，努力“把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底”。在學(xué)生層面，落實(shí)“面向全體、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進(jìn)”的全員育人導(dǎo)師制策略，全力突出“質(zhì)量第一、過程高效”。

2.片內(nèi)互動，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。所謂區(qū)片教研就是根據(jù)學(xué)校區(qū)域位置、學(xué)校實(shí)際、教研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況成立教研組織，以學(xué)科基地為依托，充分發(fā)揮各校的學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)校際交流研討，努力實(shí)現(xiàn)教研水平、教師專業(yè)化水平的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步、均衡發(fā)展的目標(biāo)。我們成立了區(qū)片教研組織機(jī)構(gòu)，制定了教研制度，建立了“三條交流熱線”：校長熱線、學(xué)科分管干部熱線、教研組長熱線；建立了“一項(xiàng)機(jī)制”：學(xué)科分管干部、教研組長、學(xué)科教師三位一體互動交流機(jī)制，在校本教研、課程實(shí)施與開發(fā)、課堂教學(xué)等方面開展深入地、敞開式、定期與不定期地學(xué)習(xí)交流；建立了“十個大教研組”，選定一個大組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)本學(xué)科的聽課、研討、集備、交流等；實(shí)現(xiàn)了“三個統(tǒng)一”：每學(xué)期期末檢測工作由區(qū)片教研委員會統(tǒng)一安排，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一閱卷，成績交流使用。

3.城鄉(xiāng)聯(lián)動，力求突破學(xué)校發(fā)展難題。積極參加市局組織的各類培訓(xùn)、教研活動，從學(xué)校、干部、教師、學(xué)生四個層面入手，圍繞辦學(xué)水平、德育研究、隊(duì)伍建設(shè)、教法學(xué)法研究等專題進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展“突破點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

引領(lǐng)教師專業(yè)化成長是一個長期、復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)性的工程。只有立足校情，以人為本，與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，靈活采用多種途徑，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長的道路一定會越走越廣。