新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程，實(shí)質(zhì)上是重建學(xué)校文化的過程，也是以人為本、實(shí)施文化管理的過程。教師是學(xué)校的主體，是學(xué)校的第一資源。認(rèn)真抓好文化重構(gòu)，著力建構(gòu)教師合作文化，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，是新課改贏在起點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

建設(shè)高品質(zhì)的教師文化，實(shí)現(xiàn)高品德、高智力、高學(xué)識(shí)、高能力、高創(chuàng)造力人才的聚集，是一流名優(yōu)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的最重要走勢(shì)?；诮處熚幕?gòu)的視角，我校積極建構(gòu)教師合作文化，努力促進(jìn)教師群體發(fā)展。

一、繪制愿景，激發(fā)合作動(dòng)力

作為曾培育過著名數(shù)學(xué)家張廣厚等一大批優(yōu)秀學(xué)子的省首批重點(diǎn)中學(xué)，立足品牌重塑和提升，唐山市開灤二中正著力推進(jìn)“二次創(chuàng)業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略。成功在“勢(shì)”，認(rèn)真抓好文化重構(gòu)，著力建構(gòu)教師合作文化，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，是我校贏在起點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，即以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的組織，其特征是平等、共享、多贏、實(shí)踐、和諧，其核心是合作文化的形成。

著眼學(xué)校“二次創(chuàng)業(yè)”，學(xué)校制定了“市內(nèi)一流、省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)一流、國際接軌”的學(xué)校發(fā)展愿景。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，教師在踐行生涯規(guī)劃中釋放生命的光彩、體驗(yàn)到職業(yè)的幸福；學(xué)生的成長，學(xué)校發(fā)展是載體、教師發(fā)展是關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展，是學(xué)生成人、成才之本，是教師從優(yōu)秀到卓越之基，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展之源。立足構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，在全體教師制定了年度和未來三年發(fā)展的教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，各個(gè)教研組、學(xué)科組、課題組等都制定了各自的團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景。

合作文化是學(xué)習(xí)發(fā)展共同體內(nèi)的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的職業(yè)群體的思維方式、價(jià)值取向、態(tài)度傾向與行為方式的綜合反映。發(fā)展愿景，成為學(xué)校每個(gè)教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體“共識(shí)”的核心價(jià)值。這種和諧的文化氛圍激發(fā)著教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和責(zé)任感，無形中形成群體的合力，成為教師群體發(fā)展的動(dòng)力。

二、優(yōu)化環(huán)境，凸顯合作張力

建設(shè)教師合作文化，目的在于鼓勵(lì)教師之間溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間教學(xué)技能和專長得到分享，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作情感?；诮處熀献魑幕灿跍嘏?、信賴的、支持的環(huán)境之中，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

讓教師在書香沐浴中提升。書籍是固本培元、積蓄底蘊(yùn)最好的養(yǎng)分。為讓讀書成為我校廣大教師生命的有機(jī)組成部分，除了征訂各類教育教學(xué)報(bào)紙雜志外，學(xué)校每年多次派人赴北京等地購置最新出版的教育教學(xué)理論書籍。“快樂書吧”（教師閱覽室）、“讀書俱樂部”成為開展教研、放松心靈的一方凈土，心靈碰撞、溝通交流的平臺(tái)。我校還利用功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立“電子教學(xué)倉庫”，開辟了一個(gè)專門的空間，為教師們搭建了研究資料的存儲(chǔ)平臺(tái)、研究成果的展示平臺(tái)、研究經(jīng)驗(yàn)的共享平臺(tái)、研究數(shù)據(jù)的檢索平臺(tái)，成為教師專業(yè)成長的一份寶貴的電子檔案?？蒲刑幗⒌摹皥@丁汗雨”（博客），成為展示我校教科研成果的良好平臺(tái)，成為開展校本培訓(xùn)工作的重要載體，有效地激發(fā)了教師參與教育教學(xué)研究的積極性。

讓專家與大家零距離接觸。2010年3月，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任、全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心主任、東北師范大學(xué)軟件學(xué)院教授委員會(huì)主席、東北師大理想信息技術(shù)研究院副院長劉茂森教授來到我校作新課程改革報(bào)告；還請(qǐng)到北京師范大學(xué)幾位專家到校講學(xué)。2010年7月，學(xué)校組織全體教師到北京師范大學(xué)集中進(jìn)行新課改培訓(xùn)，與北京師大的陳健翔教授、楊明全院長、周穎博士、尹力博士等教育大家們的零距離接觸，開闊了教師的眼界、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

選樹團(tuán)隊(duì)核心領(lǐng)軍人物。2010年6月，學(xué)校委托校外教育專家為評(píng)委，從學(xué)校骨干教師中評(píng)選出7名治學(xué)態(tài)度好、科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果優(yōu)的優(yōu)秀老師作為學(xué)校首批青年教師成長導(dǎo)師，學(xué)校與這些導(dǎo)師簽訂了《導(dǎo)師協(xié)議書》。協(xié)議書規(guī)定了導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。導(dǎo)師制，推動(dòng)了青年教師快速成長；籌建“名師工作室”，帶動(dòng)教育團(tuán)隊(duì)快速成長。

建立有利合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校的考核與評(píng)價(jià)更多地指向團(tuán)隊(duì)，著力為學(xué)校的組織建設(shè)注入新的活力，也為課程改革提供良好的組織氛圍。針對(duì)以往過于強(qiáng)調(diào)量化性的、針對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)體系易把教師引向異化發(fā)展歧途，不利教師合作文化建設(shè)的弊端，學(xué)校積極引入以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，還積極推進(jìn)“捆綁式評(píng)價(jià)”，即創(chuàng)建各種層次、各種類型的教研團(tuán)隊(duì)，把對(duì)個(gè)人工作的認(rèn)定與對(duì)團(tuán)隊(duì)（學(xué)科組、課程組、教改組、課題組、項(xiàng)目組等）表現(xiàn)的評(píng)定聯(lián)系在一起。發(fā)展性評(píng)價(jià)給教師營造了一種共同參與的環(huán)境，減少了教師之間相互敵視、教師與領(lǐng)導(dǎo)間互相埋怨的局面，創(chuàng)造了教師之間的互相交流、溝通的機(jī)會(huì)，為自然合作教師文化的形成、發(fā)展提供了和諧的空間；“捆綁式評(píng)價(jià)”，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向同伴合作達(dá)標(biāo)，引領(lǐng)教師合作。

三、展拓平臺(tái)，生發(fā)合作魅力

新課程改革的實(shí)施，使得我校教師的角色發(fā)生新的變化：從單一的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)和實(shí)施的合作者，從孤立的教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械暮献髡?，從被?dòng)的行政執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砩系暮献髡?。合作性教師文化，是新課程深入實(shí)施的文化基礎(chǔ)，也是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效環(huán)境。著眼發(fā)揮合作文化的獨(dú)特作用，我校積極拓展教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)教師群體發(fā)展。

創(chuàng)新集體備課模式。在組長帶領(lǐng)下，每周確立一名主講人，實(shí)施“備課—講課—說課—聽課—評(píng)課”周主講教師制的集體備課模式，其特點(diǎn)是教師個(gè)體反思發(fā)現(xiàn)問題、借助教師間協(xié)作研討尋找解決問題的方法、依靠個(gè)人實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。為使效果最大化，我們聚焦課堂，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思和行為跟進(jìn)的“行動(dòng)研究”，實(shí)施“滾雪球”聽評(píng)課，即開展“一人多次研討式”或“多人多次研討式”的“滾雪球”聽評(píng)課活動(dòng)。協(xié)作型的集體備課模式，把專業(yè)發(fā)展的權(quán)力和責(zé)任交給自己，包含了教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織層面的學(xué)習(xí)，形成良好的協(xié)作式組織學(xué)習(xí)文化，使每個(gè)教師自主掌握自己的命運(yùn)。

開展合作式校本教研。學(xué)校為群體反思、集體探究提供平臺(tái)，我們組建了學(xué)科教研組、年級(jí)活動(dòng)組、課題研究組、校本課程開發(fā)組（項(xiàng)目招募組）等各類教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，組成教研學(xué)習(xí)共同體，積極開展合作是校本教研的基礎(chǔ)。目前我們合作是校本教研活動(dòng)，主要有關(guān)鍵教育事件研究、案例研究、課例研究、課程開發(fā)中的合作教研。合作式校本教研，鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師群體專業(yè)水平。

積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)校積極開展“同課異構(gòu)”的磨課活動(dòng)、備課組（教研組）“團(tuán)體智慧最佳設(shè)計(jì)展示”活動(dòng)，還推出以“學(xué)術(shù)沙龍”、“專家陪席研討”、“教育教學(xué)敘事”等方式進(jìn)行集體反思交流。通過這樣的活動(dòng)，使不同學(xué)科的教師們分享教育的成果，吸納教育經(jīng)驗(yàn)，使教師個(gè)人的智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧，實(shí)現(xiàn)了共享共進(jìn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的反思能力和育人水平。

合作性教師文化是一種引力場，它能凝聚人心，形成合力。今后，著眼學(xué)校“二次創(chuàng)業(yè)”發(fā)展目標(biāo)，圍繞培育“開放、合作、共享、變革、創(chuàng)新”的教師文化，我們要一直堅(jiān)定地走下去。