在新課改的大背景下，課程一定要充分考慮和注重其學科特性，注重與生活的緊密聯(lián)系，密切關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學課程，提倡科學課程要切實貼近小學生的真實生活，強化學科的生活性。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

傳統(tǒng)的課堂更加偏重于知識的傳授，忽視了很多精彩教學設計環(huán)節(jié)對于學習科學文化知識的積極促進作用，當然傳統(tǒng)的科學課堂也是如此，在很大程度上忽視了情境的設定，只是用一種枯燥的知識講授的形式組織課堂，趣味性不強，實用性同樣受到重創(chuàng)。而作為新課改中的科學課堂，一改以往的盲目說教，以生活實際場景為依托，創(chuàng)設生活化教學情境，拉近了學生與課堂的距離，通過調(diào)動學生多年來積累的一定生活經(jīng)驗來激發(fā)發(fā)散性思維，減小了學生的認知難度，充分體現(xiàn)課改的精神和思想。

例如，在教學小學科學課程中“溶解”一節(jié)的內(nèi)容時，作為教師就可以將其設計為一個情景劇的形式，拿出一個杯子，往里面倒一些果珍粉末，然后詢問學生：“同學們，現(xiàn)在老師口很渴，但是這杯水還是很熱，大家知道怎樣做才能讓老師快點喝上這杯水嗎？誰有辦法能把它變涼？”泡果珍這樣一個大家都很熟悉的生活場景，一定能夠充分調(diào)動學生平時積累的生活經(jīng)驗，而且是回答性質(zhì)的，學生的積極性會很快地被調(diào)動起來，這樣的情景設計會讓他們消除對學習的緊張感和壓迫感，讓他們覺得在生活中也能學習到知識和技能。

二、實踐生活化教學探究

科學實驗不同于高中階段及其以后的專業(yè)化實驗，但是由淺入深，學生在經(jīng)歷這種實驗之后，便能更好地體驗寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中開展科學探究實驗活動。教師應該在教學過程中，找出有趣、簡單、富有探究性的實驗，在結合班級實際情況的前提下，開展實驗；另外，生活化的教學實踐需要教師結合自身的理論知識和實踐經(jīng)驗，全面設計探究實驗步驟，實驗前驗證可行性，旨在保證學生順利進行合作式探究。

例如，小學科學課堂在進行“聲音的傳播”的探究實驗的時候，需要一些專業(yè)的設備和儀器，但是學生在使用專業(yè)的測量儀器或是儀表的時候，往往會存在較大的難度，所以我決定將課本上的科學實驗進行改良，變得更加適合學生親手實踐操作。仿照以前在幼兒園就曾經(jīng)學習過的“土電話”制作方法，即使用一根線將兩個一次性紙杯穿起來，然后一人將杯子罩在耳朵上，另一人則對著另外一個杯子講話，驗證聲音的有效傳遞。在平時的教學中，為了讓學生有更好的生活化體驗，我嘗試著用生活中各種各樣隨處可見的物品作為實驗器材，如紙盒、吸管、包裝袋、塑料繩等，這些“非專業(yè)”的器材不僅沒有減弱實驗效果，而且還簡單、方便，易于觀察。

三、布置生活化課后作業(yè)

近些年來，隨著新課改進程的不斷推進，有教育界人士不斷地提出要勇于打破課堂教學的時空束縛，這樣不僅能夠提升課堂的教學效果，而且也能充分反映培養(yǎng)和鍛煉學生自我獲取知識和信息的渠道。要學會讓學生走出教室、走出課堂，在生活實際中去彌補自身社會生活經(jīng)驗不足的問題。要學會趁著學生對課上所學習的知識還清醒時安排學生進行鞏固、夯實，主要目的就是及時地對所學內(nèi)容進行動手實踐、理論記憶等，并教會學生將科學課堂上所學習到的知識遷移到具體生活實際場景中。

例如，在小學課堂學習完“樂音和噪音”一課后便引起了全班學生的廣泛大討論，教師可以適當?shù)匕才糯蠹依谜n余時間，走到校內(nèi)廣場、操場和食堂等人流量較大的地方，自己辨別不同的聲音，給這些聲音歸類，下次課的時候再組織學生討論分類情況。課后作業(yè)彈性很大，但是卻能切實地體現(xiàn)一個學生的學習態(tài)度和學習能力。組織課堂教學是學生探究真理、討論真理的主要途徑，但并非唯一途徑。要改變以往那種只注重學生理論知識和考試技巧的單一考核方式，變?yōu)槿娴摹⒓氈碌膶嵺`測試。生活化的課后作業(yè)不僅能夠鞏固和拓展學生在課堂上所學習到的知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高思維能力。作為一線教育工作者，要能夠切實關注學生的進步，不斷創(chuàng)新教學途徑和手段，以增強和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。