孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可現(xiàn)在的課堂上很少看到學生們興致勃勃的神色，爭先恐后的身姿。教師呢？仿佛也被傳染了，有氣無力，絲毫調(diào)動不了自己的激情。一堂課下來，學生是高呼“萬歲”，教師是無奈、疲憊。課堂的生機不是取決于學生而是取決于教師，是我們用死記硬背、機械訓練禁錮了學生求知的樂園，讓他們在大門外翹首觀望、灰心喪氣。

將課堂變成學生學習的樂園，讓課堂完成情感的回歸，充滿生機、欣欣向榮，這是教師義不容辭的責任。新課程提倡教師行為方式的轉(zhuǎn)變，它最大的特點就是在整個教學活動中學生都能享受求知的樂趣。

一、完善自我形象，用魅力吸引學生

教師深厚的文學功底，濃烈的熱情，以至于自己的一言一行都能給學生潛移默化的影響。從某種意義上來說，教師的素養(yǎng)就是教師班上學生的語文水平。教師看似信手拈來的詩句會使學生散發(fā)詩意，風度翩翩；教師看似平常的詼諧會使學生語出驚人，妙語連珠。這該是怎樣的風采，怎樣的魅力呀！悄無聲息地，學生漸漸崇拜教師，甚至依賴教師，因喜歡教師而愛上教師的課堂，這是多強的磁力。

時代造就人才。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，教材的改革，媒體的多樣，教師也應該敏銳地察覺：只有不斷學習、充電，才能讓自己永久彌香，不被學生遺棄。同時教師以身作則、寓學于樂的榜樣力量，會繼續(xù)拉近與學生之間的距離，成為學生心目中可敬、可親的長輩。學生在課堂上更愿意與你共同學習、更主動參與其中，若到此境界，則又有何求呢？如使用學習網(wǎng)絡(luò)教學、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，增強與學生的互動，讓學習內(nèi)容以更直觀、更感性的形式呈現(xiàn)，渲染學生課堂上的情緒，帶來有趣的體驗，其樂融融。學生是祖國的希望，是未來的主人。我們應該以我們的魅力打動學生，讓我們的課堂成為學生成功路上永不褪色、五光十色的鋪路石。

此外，教師的精神狀態(tài)也影響著學生。教師每天都微笑了嗎？教師的陽光和積極向上才能換來學生的活力四射。

二、注重生活經(jīng)驗，設(shè)置實踐情境

冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文?！碧招兄舷壬舱f過：“生活即教育?！崩?，以“感恩”為話題寫一篇作文，讓學生去為父母做一些力所能及的事，如洗衣、做飯、捶背，哪怕是端茶送水之類的小事，在做中積累、觀察、體驗，才能寫出描寫細致而又具有真情實感的文章來。

教師還要給他們創(chuàng)造實踐的機會，在實踐中學，在實踐中用。如“做一回小記者”，我們可以帶他們到附近的社區(qū)、工廠等進行采訪活動，也可以將課堂布置成一個新聞發(fā)布會的現(xiàn)場，選取當下最熱點的話題———釣魚島事件，讓學生就釣魚島的歸屬問題現(xiàn)場提問，現(xiàn)場解答，身臨其境。這樣不僅對知識有了固定的印象，更是有了靈活的應用，很好地實現(xiàn)了教學的目標。再比如常見的課本劇的設(shè)計表演，學生們從角色的設(shè)計到扮演，從有形文字到無形文字的發(fā)揮表演，充分發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，將課本內(nèi)容活生生地重現(xiàn)，這樣的課堂學生不是學有所樂嗎？

美國教育家杜威強調(diào)“從做中學”，將課堂搬進家庭，搬進社會，讓學生的手腳眼耳鼻等多種感覺器官協(xié)調(diào)合作，既拉近了學習與生活的距離，又激發(fā)了學習的興趣，整個課堂學習在知識性與趣味性中渡過。

三、關(guān)注學生的平時表現(xiàn)，寫下飽含激情的話語

在平時的作業(yè)批改中，教師盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時用很優(yōu)美的文字記錄下來，激情肯定，讓學生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠贊美。如學生往往寫作文就會犯愁，常常要花較多的時間在上面?？赏鶎懗鰜淼淖魑倪M步還不是很大。（作文水平的提升不是一天兩一天，立竿見影的。）那我在改作文的時候為了提高他們的積極性，總是挖掘他們哪怕很小的閃光點，認真寫下來，給以最真摯的鼓勵。如“今天你某某句子用了動作描寫，準確地寫出了人物的什么特征，教師為你加油，希望能看到你更棒的表現(xiàn)。”再如用紅筆大大的圈畫出好詞好句，并寫上“你文中的這些優(yōu)美句子可以見出你較深的文字功底，連教師都被折服了，謝謝你給了我這份美好的享受?！弊詈?，我還會加上“加油”“有進步”“繼續(xù)努力”等語句。長此以往，如果你總能適時地肯定他的長處，還愁他提不起學習的興趣嗎？還愁他不能揚長避短嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

四、激發(fā)學習趣味，享受課堂的情趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?/p>

1.小組合作激趣。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。現(xiàn)代迅速發(fā)展的社會更需要這樣的合作意識。學生渴望在共同的學習中交流學習體驗，達到更好的成效。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。班上的學生6～8人為一組，小組中再實行一幫一結(jié)對政策。這樣在教學過程中積極發(fā)揮小組合作、幫扶的作用，簡單的問題自主解決、鞏固；稍難的問題，組內(nèi)合作、講解；更難的問題，組間交流、碰撞。總之，放手給學生充足的思考空間，學生會的教師不講，不會的教師精當啟發(fā)點撥。實踐證明，小組合作學習明顯優(yōu)于個人學習，學生們能夠集思廣益、取長補短，還有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。它讓每一個學生都有歸屬感，不再無助，不再被遺忘；它讓每一個學生都有自尊感，不再消極，不再被強迫。

此外，在小組互幫互助的愉悅的環(huán)境中，不同的學生可以有不同的交流體驗，可以學習到不同的內(nèi)容，這應該是附加值了。待到那時，也許才能說：學習的快樂真正發(fā)自學生的內(nèi)心渴望。待到那時，也許才能有：作業(yè)完成的質(zhì)量真正源于學生的獨立思考。并且隨著學生對學習的越來越喜歡，教師也會對自己的工作越來越熱愛，如滾雪球般，越滾越大。

2.懸念設(shè)疑激趣?？次娜缈瓷?，只有一波三折的情節(jié)才能引人入勝。不斷的懸念營造能激發(fā)學生的閱讀興趣，引起他們的思考。我們在教學過程中也要盡力地留出更多的懸念，抓住學生的眼球，讓學生平靜的頭腦產(chǎn)生思維的“波瀾”。也就是引發(fā)他們在“生疑———釋疑”的循環(huán)往復中探求新知，產(chǎn)生強烈的求知欲望，形成積極探索和發(fā)現(xiàn)的力量源泉。例如，《多收了三五斗》一課，在導入新課的時候，提出文中豐收對農(nóng)民有怎樣的后果？這與我們常見的結(jié)果相類似嗎？學生在這些問題的思考中就能漸漸辨析出葉圣陶老先生所揭示的當時“豐收成災”的畸形社會的現(xiàn)實以及成因，加深對小說主旨的理解。

3.情感體驗激趣。陶行知說過：“唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀儽仨毘浞值卣J清這一點并利用好這一點，讓課堂有情感體驗。課堂的情感體驗是文本、教師與學生之間的共同體驗。有了情感就有了感動，感動的時刻是最美的，學生的情緒也是最昂揚的。新課程標準倡導教學的互動理念，不再是單向的知識傳授。而師生之間的互動活動，只有創(chuàng)造彼此身心和諧的課堂關(guān)系，撥動學生心靈的琴弦，才能形成課堂的活力，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。例如，《在烈日和暴雨下》一文中車夫祥子在烈日的炙烤下備受煎熬，學生很是同情，借機引導學生以“冷”為題運用側(cè)面描寫，描述天氣極冷時的景色及給人的感受，在相反又相似的情境中，與作者產(chǎn)生情感上的交流。當讀到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”時，會產(chǎn)生對故鄉(xiāng)的浩渺愁思；當讀到“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”時，會產(chǎn)生對國家的錚錚鐵骨；當讀到“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時，會產(chǎn)生對友人的依依惜別……這樣的課堂能不精彩生動嗎？

4.對比反照激趣。在鮮明的對比中往往能使學生對所學知識有突出鮮明的印象。我們應該恰到好處地加以利用，激發(fā)趣味?！稄陌俨輬@到三味書屋》中兩個不同地點的生活片段帶給作者的感受天壤之別，這是什么原因呢？《故鄉(xiāng)》中“我”二十年后重回故鄉(xiāng)，所見到的景象讓人恍如隔世，所接觸的人讓人判若兩人，家鄉(xiāng)巨變讓我想到了什么呢？《捕蛇者說》中的“賦斂之毒有甚是蛇者”，賦稅的沉重怎會比吃人的毒蛇更厲害呢？……黑與白的對比，冰火兩重天的境遇能帶給人很大的震撼，引發(fā)人更深的沉思，追本求源，仿佛探險家征服了一個又一個險阻一樣，意外而又有趣。

5.競爭情境激趣。布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中可切合學生實際，選擇適宜的競爭模式，以激發(fā)學習興趣。例如，實行課堂積分的競爭模式。每一對總分6分，根據(jù)各自的基礎(chǔ)，個人回答時分別記1～5分不等。如有的對子是1分和5分，有的是3分和3分，有的是2分和4分。對子合作回答則記6分。以每一人或每一對子的回答次數(shù)算分值累加，看哪一對、哪一組在課堂上的積分最高。這樣子利用學生的自尊心、表現(xiàn)欲、榮譽感等心理特征，調(diào)動學生的學習積極性，有效抑制學生厭學情緒，提升課堂教學效果。

法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵，喚醒，鼓舞?！敝挥邪l(fā)揮教學藝術(shù)，調(diào)動起學生的學習興趣，才能讓課堂教學充滿生機。

愛著，學習著，并快樂著。教師應該在新課標的指引下把課堂當作一件藝術(shù)品來精雕細琢，努力挖掘有利的因素，創(chuàng)造奮發(fā)和諧的環(huán)境，在師生的雙向互動中品味、體驗、升華，放手一搏，享受課堂。