[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要激活學(xué)生參與意識,促進合作意識,發(fā)展過程意識,精心設(shè)計問題解決教學(xué)流程中的互動和細節(jié),喚起學(xué)生對問題的關(guān)注,引發(fā)學(xué)生的思考欲望。讓學(xué)生在問題解決的過程中得到收獲并由此產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和動力,促進學(xué)生在形象的體驗中、在活躍的思維中數(shù)學(xué)能力得到長足發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);問題;學(xué)習(xí)思維
“問題解決”是一個由多重課程目標(biāo)組成的整體,它是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上,主動探究解決問題方法的過程。在問題解決的教學(xué)中,突出發(fā)展學(xué)生的合作精神和實踐能力,通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,引領(lǐng)學(xué)生在探究過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
一、 激活參與意識
創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)面對現(xiàn)實情境難以解釋、接納這一契機,切入新知的教學(xué),激活學(xué)生的探究欲望,有利于后繼教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。
如在教學(xué)“認(rèn)識平行”一課時,教師可這樣導(dǎo)入新課:
①激發(fā)興趣:同學(xué)們,這是一根普通的小棒。你能想象出這根小所在的直線嗎?今天這節(jié)課,我們就要化普通為神奇,借助這些小棒來學(xué)習(xí)一個新知識。②明確規(guī)則:將兩根小棒放在一張白紙上。一人放小棒,一人畫出這兩根小棒所在的直線,畫的時候要用直尺。③猜測引路:游戲之前,先來猜一猜,兩根小棒會在白紙上的位置會有哪些情況。④實踐驗證:開始操作,邊做邊想,兩個小棒之間的關(guān)系可以分成哪兩種情況。
通過猜測,在操作活動開始之前就盤活了學(xué)生的思維,學(xué)生會積極主動地對小棒之間位置的情況進行分類,為“平行”這一概念的建立打好感知基礎(chǔ)。
二、 促進合作意識
發(fā)展學(xué)生合作意識,讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴,一起進步共同提高,不但對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生是一種良性的促動,也有利于增強學(xué)生的合作意識和集體觀念,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活具有長遠的積極作用。
擬定恰當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容,組織學(xué)生彼此之間交流各自的想法,特別是在數(shù)學(xué)活動中,伴隨著同伴之間的討論和商量,以集體的智慧獲得成功,會給學(xué)生帶來極大的成功喜悅;這對以往課堂教學(xué)學(xué)生個體孤立的學(xué)習(xí)方式起到很好的糾偏作用。討論的形式需要多樣化,拓展討論的時空,為學(xué)生搭建充分的發(fā)表獨立見解的平臺。
在教學(xué)“乘法分配律”一課時,依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開以及內(nèi)容本身的梯度,筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié):①同桌討論:觀察這6組算式,它們結(jié)果相同,可是算式不一樣,請找出它們的共同點。②小組討論:這些算式等號的左邊都是一些怎樣的算式?等號的右邊又有什么共同的特點?③全班討論:是不是所有像這樣寫的兩個算式就有這樣的規(guī)律呢?能否照樣子寫出幾個這樣的算式并驗證一下?④課余討論:運用乘法分配律還可以幫助我們算得又快又準(zhǔn),那么該怎樣運用乘法分配律進行簡便計算呢?
合理分工才能搭成合作成功的框架。教師要幫助學(xué)生明確各自的任務(wù),并進一步引導(dǎo)學(xué)生能自主分工,使得合作活動中的每個人都能發(fā)揮自己的作用,從而使得這個小團隊獲得最終的成功。合理分工下的合作探究,能讓學(xué)生體會到問題解決過程中集體的力量,只有每個成員都貢獻自己的智慧,解決問題的過程才會更加輕松愉快。
三、 發(fā)展過程意識
引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程,避免抽象過快,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)淪為機械模仿,缺乏生機和靈動。只有在過程性的體驗中,學(xué)生才能了解知識的源頭,才能真正實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí),對于完善和豐富知識結(jié)構(gòu)有著不可替代的作用。
比如在教學(xué)“認(rèn)識千克”一課時,教師可這樣引入質(zhì)量單位的教學(xué):第一次比較:兩個同樣大小的袋子,分別裝滿了果凍和爆米花,讓學(xué)生判斷哪一袋重一些。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,直接判斷一定是果凍重一些。第二次比較:兩個大小不等的袋子,大袋子里裝滿了爆米花,小袋子里裝滿果凍。
這時教師讓學(xué)生掂一掂、估一估,讓他們產(chǎn)生了不同的答案引發(fā)認(rèn)知矛盾,他們產(chǎn)生了三種不同的判斷結(jié)果:有的認(rèn)為果凍重一些,有的認(rèn)為爆米花重一些,還有一部分同學(xué)認(rèn)為它們一樣重,僅憑著粗略的感知并不能準(zhǔn)確判斷兩者的輕與重,這時很自然地引入質(zhì)量單位,可收到良好的教學(xué)效果。
總之,在問題解決的教學(xué)中,喚起學(xué)生對問題的關(guān)注,引發(fā)學(xué)生的思考欲望,使他們在問題解決的過程得到收獲并由此產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和動力;教師更要精心設(shè)計問題解決教學(xué)流程中的互動和細節(jié),幫助學(xué)生在形象的體驗中、在活躍的思維中數(shù)學(xué)能力得到長足的發(fā)展。
責(zé)任編輯 晴 天