[摘 要]隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法的意義，并能通過多種方法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生牢固地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，就要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過情境教學(xué)法，使學(xué)生處于特定的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境法的意義

在有效的情境下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

1.良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題意義的理解，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與改造。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使他們產(chǎn)生移情效應(yīng)。

4.一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)要有疑問，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)思考也就是數(shù)學(xué)思維，它是指以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的思維活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵，不僅指數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，還包括學(xué)生在面臨各種問題情境特別是非數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考，能發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法去解決或解釋這些現(xiàn)象。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的思考，激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過程中探求問題奧秘的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生通過具體的、真實(shí)的、自身的實(shí)踐操作來認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，感受成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生三張三邊不相等的不全等的三角形紙片，要求將它們剪成正方形，使正方形的一邊在三角形的一邊上，其余兩個(gè)頂點(diǎn)分別在三角形的另兩邊上，并且要求使這個(gè)正方形面積最大，在這一活動(dòng)中，學(xué)生弄懂了課本上的例題，發(fā)現(xiàn)了使正方形面積最大的方法。這種直觀的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力。把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題，在課間和課后等社會(huì)生活大課堂中初步應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中初步體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性。如在教學(xué)“概率”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，甲扮演騙子，乙扮演受騙者。甲為了騙錢，對(duì)乙說：三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面向上或正面向下，你可獲得者10元，否則你給我5元。乙聽了覺得很劃算，就答應(yīng)了。結(jié)果他一連投了五次，只贏了一次，輸了10塊錢。這時(shí)筆者說：“這是生活中常見的騙人把戲，同學(xué)們知道騙子用了什么方法嗎？”有趣的生活情境使學(xué)生展開熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率角度找出了原因。

隨著新課堂的深入，情境教學(xué)法逐漸在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了越來越重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在某一情境中學(xué)習(xí)、探究，并順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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