[摘 要]為了減小學(xué)生間的成績差異，提高學(xué)生的成績，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在日常教學(xué)中，教師可采用“分層遞進(jìn)教學(xué)”。在實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”的過程中，教師要充分認(rèn)識研究目標(biāo)，遵循規(guī)則，熟悉操作方法和過程。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；分層教學(xué)原則；操作過程

一、研究的目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平方面存在差異，這是客觀存在的。面對學(xué)生間的個體差異，通過教學(xué)方法的改革，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，克服學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平分化，使得所有學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時都能得到較好的發(fā)展。實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”時，通過改變教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、分層遞進(jìn)教法遵循的原則

1.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則；2.教學(xué)目標(biāo)為中心的原則；3.因材施教的原則；4.直觀性原則；5.及時反饋，矯正的原則；6.靈活多樣化原則。

三、實(shí)驗(yàn)方法及其操作過程

在所任教的年級中抽取兩個班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)設(shè)計要求進(jìn)行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)。

1.進(jìn)行起始測試，將學(xué)生分層分組

根據(jù)學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、智力因素進(jìn)行測試，在掌握學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成高、中、低三個層次，然后根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，合理搭配，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組（7-8 人為一組），按“中高低中”形編排座位（為不影響其他課教學(xué)而采用的組織形成）。這種分層目的是為了根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)開展區(qū)別教學(xué)，而不是分好、中、差學(xué)生。這種分層是動態(tài)的，而不是固定不變的。

2.依據(jù)學(xué)生層次性制訂分層教學(xué)目標(biāo)

按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，從學(xué)生現(xiàn)有的知識和潛在能力出發(fā)，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。一般將教學(xué)單元分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)要求人人必須達(dá)到；中等目標(biāo)要求中、高層次學(xué)生達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)是有特長和有潛在能力的學(xué)生努力才能達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)際運(yùn)用中鼓勵低層次學(xué)生在達(dá)到本目標(biāo)后向高層次目標(biāo)沖刺。

3.課堂實(shí)行分層施教

課堂一般教學(xué)程序由六個環(huán)節(jié)組成：

（1）學(xué)生自學(xué)。每節(jié)課（或單元）學(xué)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生一份“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”提綱，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)思考討論題、實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用閱讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方法并結(jié)合“學(xué)法指導(dǎo)”進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)時，對教材中的疑難問題，做記錄，對學(xué)到的知識歸納、總結(jié)，做好筆記。

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)和組間討論。以小組為單位，開展互幫互學(xué)活動。高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生學(xué)習(xí)。教師作用是精講點(diǎn)撥，釋疑解難。

（3）分層作業(yè)和評價。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，事先編好達(dá)標(biāo)作業(yè)（又叫彈性作業(yè)），學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)層次作業(yè)。

（4）矯正教學(xué)。一個系統(tǒng)，只有相互反饋信息的存在，這個系統(tǒng)才是可控的。借助作業(yè)評價的實(shí)施，及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)差距，從而調(diào)整教學(xué)速度，做到因材施教，及時補(bǔ)償，加大知識正遷移的力度。在實(shí)施過程中，教師對已達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行“深造學(xué)習(xí)”，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)“小包”，指導(dǎo)他們向知識和技能的縱向或橫向拓展，擴(kuò)大他們的知識面，開發(fā)他們的智力。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)、重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助他們克服心理障礙，教會他們學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立自尊和自信心。

（5）總結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可將探索討論中獲取的各種信息加工、轉(zhuǎn)換、整理、貯存，使學(xué)習(xí)中的無序信息變得有序，歸入已有的知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對新知識的深化和升華。這個過程師生共同完成，讓學(xué)生對新知識進(jìn)行整理歸納，教師查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行概括和綜合。

（6）輔導(dǎo)活動。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，輔導(dǎo)學(xué)生開展物理活動。這有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)物理知識，擴(kuò)大眼界，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長。

責(zé)任編輯 一 覺