[摘 要]“盡可能充分地把化學(xué)教學(xué)建立在身邊化學(xué)的基礎(chǔ)上”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是化學(xué)新課改后的一個(gè)重要理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用生活常識(shí)和化學(xué)故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)；教學(xué)；生活

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于利用生活常識(shí)和化學(xué)故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是要使生活生產(chǎn)實(shí)際與化學(xué)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用能達(dá)到好的效果，還要教師掌握好“度”；要教師拓展化學(xué)教學(xué)的知識(shí)面，關(guān)注與課本知識(shí)有關(guān)的生產(chǎn)、生活、科技及社會(huì)熱點(diǎn)問題，等等。

一、利用生活常識(shí)和有趣的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

引課是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，好的導(dǎo)入方法，有較強(qiáng)的思維啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力。新課開始時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可列舉生活中常見而學(xué)生又無(wú)法解釋的現(xiàn)象，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)接受新知識(shí)。

二、利用熱點(diǎn)問題聯(lián)系生活實(shí)際，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在信息十分發(fā)達(dá)的今天，教師不能只把眼光放在教科書上，應(yīng)充分利用社會(huì)的豐富資源。如圖書館、博物館、科技館、農(nóng)科站、高等學(xué)校等科研機(jī)構(gòu)等，是非常重要的課程資源。還應(yīng)該注意收集網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等各種媒體上反映的化學(xué)相關(guān)的信息資料，在篩選的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生，或及時(shí)將它們利用在平時(shí)教學(xué)中。如在化學(xué)教學(xué)中，常常有一些知識(shí)難點(diǎn)不能用演示實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解。而當(dāng)口頭講授顯得蒼白無(wú)力，達(dá)不到很好的效果時(shí)，教師可利用平時(shí)生活中積累的生活素材來幫助突破難點(diǎn)。如教學(xué)“爆炸極限”知識(shí)時(shí)，可以利用一條“煤氣爆炸毀掉一套房”的新聞幫助學(xué)生理解可燃?xì)怏w爆炸的三個(gè)條件：與氧氣接觸，達(dá)到爆炸極限，在有限的空間里發(fā)生燃燒。在講授“石墨的導(dǎo)電性”時(shí)，可舉出美國(guó)轟炸南聯(lián)盟這個(gè)問題，告訴學(xué)生美軍為了破壞南聯(lián)盟的電廠和電力設(shè)備，曾經(jīng)使用過石墨炸彈，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解石墨的導(dǎo)電性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練思維的開放性和創(chuàng)造性

生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。在教學(xué)中，教師可設(shè)置一些與生活實(shí)際有關(guān)的開放性題目，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的鑒別”時(shí)，可設(shè)置一個(gè)這樣的題目：教師先復(fù)習(xí)食鹽和純堿通常的鑒別方法然后組織學(xué)生討論：利用家庭中的條件，你有哪些方法鑒別兩種白色粉末——食鹽和純堿。學(xué)生剛開始只會(huì)從酸的性質(zhì)想到用滴加食用醋看有無(wú)氣體放出的方法來鑒別，這是常見的思維定勢(shì)。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這兩種粉末的性質(zhì)（味覺、觸覺）以及用途等方面進(jìn)行討論，學(xué)生的思維被教師撥動(dòng)，他們就會(huì)活躍起來，大膽自由想象，就會(huì)想到很多鑒別方法。如：口嘗，是否有咸味；洗滌油碗，是否去污；加入面團(tuán)蒸饅頭，是否變得疏松多孔；放置在空氣中一段時(shí)間，是否容易潮解等。這些開放性的題目，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，而且可以使學(xué)生懂得物質(zhì)鑒別并不是一個(gè)很“神圣”的問題，實(shí)際就是生活中的普通問題。通過提問和討論，開闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的心智，訓(xùn)練了學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性。

四、營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。而讓學(xué)生運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過實(shí)驗(yàn)研究解決與日常生活有密切關(guān)系的課題，不僅是活動(dòng)課的內(nèi)容，也應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸。如學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)研究植物的呼吸作用等等。植物在進(jìn)行光合作用時(shí)生成氧氣，進(jìn)行呼吸作用時(shí)生成二氧化碳，為了驗(yàn)證這個(gè)作用，可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的儀器設(shè)計(jì)一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)。取一個(gè)廣口瓶或罐頭瓶，瓶里放一棵小花或一簇小草，瓶口用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞好，將導(dǎo)管插入盛有澄清石灰水的試管中。把這套裝置放在黑暗處，一晝夜以后，可以看到澄清石灰水變渾濁。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生會(huì)總結(jié)出有人睡覺的房間內(nèi)，夜晚不能擺放花卉的道理。

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