[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量一直是教師所關(guān)注的教學(xué)難題，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶具有“忘得快”的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要使英語(yǔ)詞匯記憶韻律化、表演化、趣味化、高頻化，這樣才能讓小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶更有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；詞匯記憶；四化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量一直是教師所關(guān)注的教學(xué)難題，這一教學(xué)難題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)詞匯；二是學(xué)生詞匯遺忘過(guò)快。針對(duì)這一難題，教師需要分析學(xué)生所存在的問(wèn)題以及困境。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及鞏固英語(yǔ)的場(chǎng)景，無(wú)論教師如何加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶，也無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量的缺少。

一、改變節(jié)奏，使詞匯記憶韻律化

就細(xì)節(jié)而言，教師可以從學(xué)生記憶單詞的方法中尋找突破，并在單詞記憶中尋求最大化詞匯量突破。據(jù)觀(guān)察而論，教師可以把“節(jié)奏化”的單詞記憶法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在“節(jié)奏化”記憶中尋求單詞的標(biāo)準(zhǔn)“讀音”，使單詞更加具有韻律化。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀單詞的時(shí)候，就能大致記憶起單詞的結(jié)構(gòu)以及拼寫(xiě)。在長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以把單詞牢記，并在平時(shí)的文本句型中記憶更多的詞匯。教師可以把一些單詞的記憶改編一些“節(jié)奏化”記憶形式。針對(duì)一組反義詞記憶，教師可以采取趣味的方法，讓學(xué)生把單詞讀出反義的韻味。如，high和low這組反義詞，教師可以教同學(xué)利用高低音去讀，high，high，high.Low，low，low.在讀前三個(gè)high的時(shí)候，教師應(yīng)該要求學(xué)逐步高音。而那三個(gè)low的讀法，教師應(yīng)該要求學(xué)生一個(gè)low比一個(gè)low小聲。這樣的高低音讀法，能讓學(xué)生記住這一特殊讀法，并記牢這組反義詞。在單詞記憶中，教師不僅需要幫助學(xué)生記憶大量的詞匯，還要幫助同學(xué)們較準(zhǔn)確地記憶單詞的拼寫(xiě)以及發(fā)音。在單詞發(fā)音中，小學(xué)往往不會(huì)爆破、連讀、爆破+輔音、弱讀、同化以及濁化等發(fā)音規(guī)則。如：Acoupleof與Youreyes可以訓(xùn)練學(xué)生連讀，而I am、I see it、hurry up、look at my eyes可以訓(xùn)練尾音加音。

二、編寫(xiě)兒歌，使詞匯記憶表演化

形式上，教師可以尋求一些突破詞匯量的記憶形式，從而在課堂中展開(kāi)，并讓學(xué)生熟記。教師可以通過(guò)兒歌的形式，兒歌是一種內(nèi)容生動(dòng)、富含知識(shí)以及朗朗上口的簡(jiǎn)單形式。兒歌可以吸引學(xué)生的注意力，教師若在兒歌改編上添加一些教學(xué)內(nèi)容上的知識(shí)，可以讓學(xué)生的詞匯量加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的詞匯量掌握到一定的程度上，教師可以讓學(xué)生詞匯表演。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)3A一冊(cè)時(shí)，教師編了一首動(dòng)物名稱(chēng)歌曲：Bird，bird是小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)bird天上飛；Dog，dog是小狗，小狗dog汪汪叫；Cat，cat是小貓……通過(guò)動(dòng)物名稱(chēng)的兒歌，學(xué)生滿(mǎn)懷興趣在兒歌學(xué)習(xí)中，而其中的動(dòng)物名詞正好能被學(xué)生學(xué)習(xí)，并記憶深刻。

三、利用游戲，使詞匯記憶趣味化

游戲往往最能吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生會(huì)滿(mǎn)懷著興趣去游戲，并全心投入。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的滿(mǎn)懷興趣的勁頭，把這股勁頭轉(zhuǎn)到詞匯的記憶中，甚至是教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)單詞記憶的時(shí)候，不會(huì)覺(jué)得只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而覺(jué)得是一項(xiàng)趣味化的事情。倘若，教師能在長(zhǎng)期教學(xué)中利用“游戲化”的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，教師的課堂成果也會(huì)得到進(jìn)一步的高效化利用。在教學(xué)之后，教師可以通過(guò)一些游戲的方法來(lái)檢測(cè)詞匯量。所以，詞匯趣味化不僅可以學(xué)習(xí)單詞，還可以鞏固單詞。例如，教師可以通過(guò)“搶讀單詞”的游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯。教師還可以通過(guò)比拼讀音來(lái)游戲，以游戲來(lái)趣味化課堂。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，使詞匯記憶高頻化

本質(zhì)上，學(xué)生的詞匯缺乏歸結(jié)于英語(yǔ)教學(xué)的氛圍。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，甚至是沒(méi)有一個(gè)鞏固英語(yǔ)的氛圍。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生記憶的單詞得到高頻化出現(xiàn)。這樣，學(xué)生在良好的英語(yǔ)氛圍中，能較快地把握到單詞，甚至是記憶。而具體而言，教師應(yīng)該可以完全以外國(guó)式的學(xué)校來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面營(yíng)造，在寶貴的課堂創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中記憶單詞。而在學(xué)校中，教師應(yīng)該以“課堂”以及“教室”為中心。在“課堂”中，教師應(yīng)該課前五分鐘聽(tīng)寫(xiě)單詞或者背誦小短文。這樣，“課堂”的氛圍更能貼近地道英式的英語(yǔ)。而同學(xué)們生活的教室，更是營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的好地方。教師可以把最近單元的單詞貼到墻上，讓學(xué)生平時(shí)甚至是課下，可以學(xué)習(xí)單詞以及鞏固單詞。

詞匯關(guān)乎到學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在此期間應(yīng)該幫助學(xué)生記憶單詞。教師應(yīng)該幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在單詞記憶中得到巨大的收獲，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 王凌燕