[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的教學(xué)方法之一。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種具體生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，拉近英語學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用，從而為學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合發(fā)展提供有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)生

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中寫道：“情境教育就是給孩子添翼，用情感煽動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、無限光明的童話般王國?！比魏我婚T語言的學(xué)習(xí)，離開了真實(shí)情景的依托，都會(huì)成了無源之水、無本之木。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——以生活展現(xiàn)情境

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，依賴較為枯燥的語言認(rèn)知和機(jī)械訓(xùn)練，是一種被動(dòng)的灌輸式教育。新課程指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！边@就要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)熟悉的情境中自然習(xí)得語言，從而使教學(xué)能在一種“活”的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。

例如，節(jié)日一直是學(xué)生最感興趣的事，根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用圣誕節(jié)這一時(shí)間契機(jī)，在教學(xué)At Christmas一課時(shí)，通過多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的歷史來由及傳統(tǒng)活動(dòng)。色彩鮮明的圖片，耳熟能詳?shù)囊魳犯枨o學(xué)生以視覺和聽覺的雙重沖擊，Santa Claus，Christmas trees， a lot of Christmas presents，Christmas parties...都把學(xué)生自然帶入到圣誕節(jié)的歡樂氣氛中，不僅將國外傳統(tǒng)節(jié)日文化深刻地輸入到學(xué)生腦海中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也將語言知識(shí)潤物無聲地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)向?qū)W生樹立“生活處處皆英語”的大英語學(xué)習(xí)觀，努力挖掘身邊生活中的可利用資源，提供更多語言情境，讓英語學(xué)習(xí)不斷走向“生活化”。

二、“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”——以活動(dòng)豐富情境

前蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂苍f過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)作禮物來接受。”在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)多種多樣的趣味性活動(dòng)，并注意設(shè)計(jì)活動(dòng)的前后串聯(lián)性和遞進(jìn)性，整個(gè)教學(xué)過程中通過一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)式的活動(dòng)，不斷充實(shí)豐富教學(xué)的情境，支撐并完善教學(xué)情境，使之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，“在活動(dòng)中學(xué)”，積極提升學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，4B Unit4 Buying fruit，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者利用多媒體、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等手段，模擬了水果樂園的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次美妙的果園之旅。在此過程中，筆者主要通過look and say（看圖說水果名稱）/ ask and answer（問答式的簡(jiǎn)單交流）/ let’s chant（逛果園途中放松地說唱）/ buying fruit（模擬向果園園主買水果）等環(huán)節(jié)，由詞到句，由簡(jiǎn)單的日常問答交流到模擬真實(shí)環(huán)境中買賣水果的交易過程，層層推進(jìn)式的活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生想說、要說英語的欲望。在整個(gè)的一次愉快的果園之旅的大教學(xué)情境背景下，同學(xué)們仿佛置身在一個(gè)果園中，通過教師逐步的“引”到“放”，在一個(gè)個(gè)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得了語言，并有效地提高了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。

三、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”——以表演體會(huì)情境

利用學(xué)生好玩、好動(dòng)、愛表現(xiàn)的心理特征，創(chuàng)造真實(shí)的情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，自主選擇角色并扮演角色，主動(dòng)參與、體驗(yàn)，從而引起積極的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確理解，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者的和諧共振，獲得最佳的教學(xué)效果。

例如，3A Unit 3 This is my father中的第一段對(duì)話有三個(gè)人物：Mr Green，Mrs Black，Nancy，僅僅依靠干巴巴的文字、直觀的圖片，學(xué)生還不能很好地理解教材，不能充分感知語言教學(xué)的真實(shí)性。這時(shí)角色扮演則發(fā)揮了“催化劑”的作用，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生愛表演的心理特征，讓學(xué)生自己選擇所要扮演的角色，并合作表演對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過把自己想象成要表演的人物，再配上人物之間的交流對(duì)話，學(xué)生的情感在被激發(fā)，對(duì)語言知識(shí)的理解在深入，學(xué)生的能力在提升。身處聽、說交流的舞臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境，情景交融，通過動(dòng)態(tài)的情景，更好地理解教材，加深學(xué)習(xí)印象。

教育是一首美麗的詩，當(dāng)我們的教學(xué)真正有了情境，學(xué)生才能更快地入情入境，也只有當(dāng)我們的教學(xué)真正有了情境，課堂才能更好地入詩入畫。讓我們乘著情境教育這只“船”，與學(xué)生們“同舟共濟(jì)”，一起到達(dá)希望的彼岸。

責(zé)任編輯 王凌燕