[摘 要]英語作為一門外語,在打基礎(chǔ)階段需要機(jī)械記憶的東西很多,加之遺忘現(xiàn)象,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和逃避的心理,且有相當(dāng)一部分學(xué)生或半放棄或完全放棄了英語。在英語教學(xué)過程中,教師可以嘗試靈活使用一些心理學(xué)效應(yīng),以激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”, 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué); 心理學(xué);效應(yīng)
心理效應(yīng),俗稱心理作用,是一種莫可名狀卻又真實(shí)存在且對人有著強(qiáng)大潛在影響力的東西。在英語教學(xué)過程中,教師要注重知識(shí)本身的傳授,同時(shí)也要特別注意技巧,使用一些心理學(xué)效應(yīng)以激活英語教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來。
一、用“羅森塔爾效應(yīng)”激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們,對一個(gè)人傳遞積極的期望,就會(huì)使他進(jìn)步得更快,發(fā)展得更好;反之,向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄,放棄努力。筆者曾經(jīng)教過一個(gè)的學(xué)生,剛接班時(shí),這個(gè)學(xué)生的英語成績就是60分左右。綜合分析這個(gè)學(xué)生各方面的特點(diǎn),結(jié)合“羅森塔爾效應(yīng)”原理,筆者常常在上課時(shí)巧妙地贊揚(yáng)(還真有點(diǎn)夸張的贊):“某某一定是我們班的一匹黑馬,別看他現(xiàn)在才徘徊在及格邊緣,但一段時(shí)間之后他一定能上來,不信我們大家就等著看……”后來他每有一點(diǎn)滴進(jìn)步,筆者都及時(shí)夸贊,并不斷強(qiáng)調(diào)他一定會(huì)是我們班的一匹黑馬,后來他的成績果然從六十幾分到了八十幾分,再到了九十多分,最后穩(wěn)在班上前三了。
二、用“門坎效應(yīng)”激活“學(xué)困生”
一旦接受了別人一個(gè)無關(guān)緊要的小要求,接下來往往會(huì)接受更大的要求,甚至是有違自己心愿的要求,這種現(xiàn)象就被稱為“門坎效應(yīng)”。教師可以在英語教學(xué)過程中借鑒這一原理,使那些“學(xué)困生”慢慢接受教師的要求,從而引導(dǎo)他們無形之中逐漸步入英語學(xué)習(xí)的正軌。
三、用“馬蠅效應(yīng)”激活班級英語學(xué)習(xí)氛圍
人們經(jīng)常會(huì)在牧場上看到這樣的情景——沒有馬蠅叮咬,馬會(huì)走走停停,有馬蠅叮咬,馬則不敢怠慢,跑得飛快,這就是“馬蠅效應(yīng)”?!榜R蠅效應(yīng)”給我們的啟示是:當(dāng)知道有“馬蠅”也即競爭對手在追趕自己時(shí),被追趕的學(xué)生便不敢再有懈怠心理,會(huì)不斷努力拼搏,從而無形中不斷進(jìn)步。
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者習(xí)慣引導(dǎo)班上學(xué)生各自找到自己的競爭對手圈子,即實(shí)力懸殊不是特別大的學(xué)生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)圈子,然后讓學(xué)生選定自己打算超越的對手。一段時(shí)間之后,筆者總能感覺到班上一股積極主動(dòng)、熱火朝天的學(xué)習(xí)英語的氛圍。當(dāng)然起引導(dǎo)作用的教師還要有技巧地做好學(xué)生挫敗后的安撫工作,這樣才能使這些“學(xué)習(xí)圈子”獲得生命力。
實(shí)踐證明,在英語課堂中運(yùn)用“馬蠅效應(yīng)”,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)得好甚至還可以在班上形成一股熱火朝天的學(xué)習(xí)英語景象;而且還可以使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,鍛煉其抗壓抗挫的能力和耐力。
四、用“鯰魚效應(yīng)”激活英語課堂的活力
過去挪威人出海捕沙丁魚,回到港口,往往魚死滿艙,而死魚賣價(jià)大跌。一些聰明的漁民想出了一個(gè)方法,在魚艙里放進(jìn)幾條鯰魚,鯰魚生性好動(dòng),四處亂游,而大量的沙丁魚因見到幾個(gè)“異己分子”便緊張起來,加速游動(dòng),增加了機(jī)體的活動(dòng)量,因而死亡率降低,漁民的收益相應(yīng)提高。其后有人就把這種利用鯰魚以增大沙丁魚活力的現(xiàn)象稱為“鯰魚效應(yīng)”。
由此,筆者得到如下啟示:我們可以嘗試借助班上若干有鯰魚特征的學(xué)生來激活其他沙丁魚學(xué)生,從而激活英語課堂。英語作為一門語言學(xué)科,應(yīng)該是一門實(shí)踐性課程,學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能聽得懂能說得出來,可是偏偏很多學(xué)生因?yàn)榉N種的原因不敢站起來開口說英語,從而使英語課堂嚴(yán)重缺乏互動(dòng)和實(shí)踐。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,激勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生積極投身課堂互動(dòng)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
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